部編版教材視角的小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)研究

■常州市武進清英外國語學(xué)校 張維萍

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位不凸顯

在當(dāng)前多數(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師仍占據(jù)著課堂的主體地位。由教師選定閱讀內(nèi)容，由教師決定閱讀環(huán)境與閱讀方式方法，而本應(yīng)處于主體地位的學(xué)生卻只能在教師的安排下被動地學(xué)習(xí)、被動地閱讀。這直接降低了學(xué)生對閱讀課程的積極參與程度，而不適應(yīng)學(xué)生興趣和能力的閱讀材料更使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了枯燥、抵觸的情緒。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重剝奪了學(xué)生獨立思考的能力，在這種教育環(huán)境下成長的學(xué)生，也必然無法滿足新時期對全面發(fā)展人才的要求。縱觀當(dāng)前的小學(xué)閱讀課程，仍有許多教師存留著“學(xué)生只需要記憶理論知識”的錯誤觀念，且對學(xué)生的應(yīng)試閱讀能力更為看重。這一方面源自應(yīng)試壓力對教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，在不斷深入的新課改背景之下仍不乏一些老教師沒有加強自身的教育專業(yè)素養(yǎng)，僅憑經(jīng)驗進行教學(xué)。

（二）沒有正確塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣

部分語文教師在進行閱讀教學(xué)時，更偏向于注重對學(xué)生閱讀技巧以及對文章寫作技巧的培養(yǎng)，而缺乏對學(xué)生情感和閱讀能力的引導(dǎo)。致使學(xué)生始終對閱讀感到陌生，其閱讀習(xí)慣也遲遲無法形成。還有許多教師開始重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此向?qū)W生布置了相應(yīng)的課外閱讀，并要求學(xué)生在閱讀時完成對閱讀書籍的摘抄和讀后感悟。但由于沒有對學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣進行深入的研究，這項本該富有趣味性的拓展作業(yè)卻變成了學(xué)生課堂之外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生沒有經(jīng)過合理的引導(dǎo)，不明白閱讀的意義，甚至不去閱讀那些課外的書籍，僅僅為了完成作業(yè)亂選一些自己也沒看過的內(nèi)容進行摘抄，應(yīng)付了事；又或者進行了閱讀但并沒有真正理解書籍的含義，于是求助家長或網(wǎng)絡(luò)，借助他人的觀點來完成自己的“讀后感”。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因，教師過于注重對學(xué)生“閱讀量”的追求，甚至選擇了一些不適合學(xué)生的經(jīng)典名著作為推薦書目，卻忽略了對學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法亟待創(chuàng)新

礙于心智水平和認(rèn)知能力的局限性，小學(xué)生雖然具有較強的好奇心和求知欲，但其注意力通常呈現(xiàn)出不持久、不穩(wěn)定的特點。而閱讀活動對他們的專注力是有一定要求的，這就要求教師必須采取創(chuàng)新性、趣味性的教學(xué)策略。在教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動其對閱讀的積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而就目前來看，多數(shù)小學(xué)語文教師還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有將成人思維轉(zhuǎn)換為小學(xué)生對世界的思考模式，也沒有從學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣出發(fā)。在閱讀課堂上，教師照本宣科地向?qū)W生講解閱讀材料及閱讀理解知識，而學(xué)生也被教師的單向思維所引導(dǎo)，異口同聲地回答教師提出的問題。學(xué)生沒有機會表達(dá)自己的想法，這就導(dǎo)致閱讀課堂的互動交流僅僅流于形式。這些都是造成學(xué)生沒有端正閱讀態(tài)度、難以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要原因。

二、如何改善小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的前提是激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生樂于閱讀、善于閱讀，這要求教師要充分了解學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)習(xí)的積極性來自學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲的成就感，當(dāng)學(xué)生對該知識的掌握程度較高時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到大幅度的提升。例如，當(dāng)教師提問的問題涉及學(xué)生所熟知的內(nèi)容時，學(xué)生則會積極舉手回答。而當(dāng)教師對其回答作出肯定的反饋時，學(xué)生又會進一步從外在環(huán)境加深自己的這種成就感，長久以往形成積極學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，教師在教學(xué)中要注意運用積極反饋的方式對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性的思考，以此幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在講解四年級上冊的課文《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，教師可以先向?qū)W生介紹其作者安徒生，在介紹到安徒生的其他作品時，邀請學(xué)生積極回答，并向其他學(xué)生介紹自己所熟知的安徒生作品。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生在課外閱讀獲得的成就感，讓學(xué)生通過分享和表達(dá)自己的感悟來體會在閱讀中收獲知識的愉悅。同時，教師要對積極參與回答的學(xué)生予以及時、肯定的反饋，還可以號召其他同學(xué)向回答問題的學(xué)生學(xué)習(xí)，以此樹立積極閱讀的榜樣形象。這也在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀的向往，有利于營造樂讀、愛讀的班級氛圍。在實際教學(xué)中，教師還要時刻注意對班級整體讀書情況的把握，避免習(xí)慣的養(yǎng)成流于表面，或因過度反饋而造成學(xué)生之間的惡性攀比現(xiàn)象。在布置課外閱讀任務(wù)時，可以借助家庭的力量，例如開展“親子閱讀周”等活動，與家長進行良好的配合，充分發(fā)揮家校的雙重力量，為學(xué)生打造良好的文化氛圍。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，與時俱進，以確保閱讀教學(xué)的高效性。在具體教學(xué)中，可以采用“還原法”對閱讀材料進行情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊的小說節(jié)選課文《寶葫蘆的秘密》時，很多教師為激發(fā)學(xué)生對虛擬小說閱讀的興趣、更直觀地向?qū)W生展示“寶葫蘆”的形象，通常會為學(xué)生播放相關(guān)的影視素材。其實，正是這樣的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生在閱讀中的想象能力，長久以往，還可能會使學(xué)生將對閱讀的熱愛轉(zhuǎn)向視頻、圖片等更為直觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這并不能對學(xué)生的閱讀習(xí)慣起到積極正面的引導(dǎo)。利用“還原法”則可以有效緩解這一問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入文中人物的視角展開聯(lián)想，即“如果我是王葆，當(dāng)我擁有寶葫蘆后我會做什么？”帶著這樣的假設(shè)走進文章，通過比較自己與文中人物的想法異同點，深度探尋主人公的內(nèi)心世界。除此之外，教師還可以組織班內(nèi)同學(xué)進行角色扮演，可以引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，自主商議角色的安排，對文中的情節(jié)進行一次課堂再現(xiàn)。還可以邀請部分小組到講臺上為大家表演，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造生動活潑的閱讀課堂。在細(xì)讀文章的環(huán)節(jié)，教師還可以采用“推敲法”，使學(xué)生更加深刻地體會到閱讀與文字的魅力所在。

綜上所述，當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)情況并不樂觀，因此語文教師必須及時發(fā)現(xiàn)存在于小學(xué)閱讀教學(xué)中的種種問題，并基于此開展深入的教學(xué)反思。同時，教師還要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在理論和實踐的研究中尋找更適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)符合新課改要求下的具有核心素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。