挖掘地域文化內涵，彰顯園本課程特色
——親親東孚園本課程的幾點做法

■福建省廈門市海滄區蕓美幼兒園 郭麗玲

我園地處東孚鎮，有著歷史悠久的人文景觀，濃郁特色的民風習俗，風味獨特的鄉土特產，悠揚動聽的本土童謠，趣味多樣的民間藝術，還有敢為人先的東孚人精神等，博大精深的文化傳統是我們豐富的教育資源，為我們開發幼兒園園本課程提供了堅實的支撐。為此，我們以開發——利用——建設為線索，層層深入，充分挖掘東孚本土地域內涵，開發了具有特色的園本課程《親親東孚》。

一、以課題研究為載體，建立本土課程資源庫

我們利用東孚豐富的教育資源，開展了課題《農村幼兒園區域活動材料的投放與利用》及《挖掘東孚地方資源，構建幼兒園園本課程》的研究。通過問卷、查閱文獻、實地調研、走訪村區等方式，積極組織和開展了收集和開發工作。同時我們還發動家長與孩子共同收集東孚教育資源。為了整合幼兒園、社會、家庭三者的教育力量，在課題研究中人人獻策，班班參與。我們選擇挖掘東孚名勝古跡、名人名事、本土特產、民俗風情、民間藝術、本土經濟重點等資源，同時我們還將園本課程資源開發的目標定為：構建貼近幼兒生活，能被幼兒理解和接受的資源，弘揚本土文化，培養具有傳承、創新的東孚新一代。將收集到的資料歸類、篩選、整理，進行分享，構建了本土課程發展網絡資源庫。以課題研究為載體，建立本土課程資源庫，為幼兒園接下來園本課程的開發和建設提供了強有力的理論支撐和物質保障。

二、以環境創設為表征，營造本土特色的校園文化

1.創設適宜的環境。充分利用幼兒園大廳、走廊、樓梯、戶外等營造富有東孚特色的環境氛圍。例如，幼兒園的三個樓梯分別布置剪紙——閩南童玩；農民畫——快樂農家；瑪瑙畫——新農村變化大。另外，東孚鎮有很多豐富的自然資源和特色材料，竹子木頭、東埔的瑪瑙、大蚌殼甚至辣木子等。這些低結構的材料放置在幼兒園的各個角落中，孩子們隨時都可以加以利用表現，這樣充滿鄉土氣息的環境，能讓孩子們充分感受到東孚文化的豐富內涵。

2.營造互動性環境。我們改變了“環境創設一味地從教師的設想出發，沒有注意考慮到幼兒的興趣、需要和年齡特點”的問題，環境創設時注重幼兒的可參與性，營造互動的環境。我們嘗試引導幼兒參與布置班級的其他角落，使環境成為幼兒展示的舞臺，使幼兒成為環境的主人。例如，柱子上創設一個東孚夜景工程，孩子自己安裝夜燈和電池，嘗試看看可以讓幾個燈泡亮起來。

3.創設動態化的環境。我們改變了傳統封閉的模式，倡導開放的環境，給予幼兒敢說、敢動手的氛圍。幼兒園所處山邊村有個大舞臺，是村民們開展娛樂活動的場所，我們也在幼兒園的大廳開設了山邊大舞臺，幼兒可以在區域或者放學自主表演、親子合演具有濃濃的東孚鄉土文化氣息的薌劇、五祖拳、腰鼓等。我們還積極組織幼兒參加社區的民俗活動和民間表演活動。美工區內懸掛著的辣木茶籽，孩子們要布置時將其取下來后再自己掛上去。像這樣的動態化、開放性的環境，可以不斷調整幼兒的知識經驗，從而提升教育價值。

4.創設隱喻了教育功能的環境。在布置環境的過程中，我們嘗試讓幼兒共同參與管理班級、管理幼兒園。例如，針對幼兒安全、生活常規問題，孩子們共同商定后用各種形式呈現出來。并且孩子們還設計了入區牌和名片，幼兒園戶外都有孩子們共同討論并制作的一些戶外安全注意事項。

三、以地域文化為素材，建構鄉土文化特色課程

我們把鄉土課程資源分為了六大類——民俗風情、鄉土特產、名人逸事、名勝古跡、民間藝術、本土經濟，構建了既貼近兒童生活，容易被兒童理解和接受，又具有一定時代性、地域性、發展性的鄉土課程體系。確立了“以促進幼兒全面和諧發展，開發整合本土資源為本”的園本課程開發的指導思想，構建了以鄉土文化教育為教學特色“親親東孚”鄉土文化課程。

1.構建游戲化的課程。利用東孚特色資源創設特色游戲區。例如，東孚鎮東瑤村是一個有著八百年制作陶藝歷史的村莊，現在還保留著大量的陶制品，還有人民保留著制作陶工藝的作坊。還盛產高嶺土，有個著名的窯址，還有許多青年雕塑家，我們充分利用陶土文化和人文資源開展玩泥巴游戲。將東瑤村的陶藝和東孚鎮盛產的高嶺土有效地進行結合，在幼兒園內開展了快樂瑤村的活動，孩子們自己拌土，自己砌磚、用自己制作曬干的磚砌墻，利用高嶺土制作陶工藝品、玩摔泥、甩泥、創意泥畫等活動，這些游戲使古老的鄉土文化生命煥發出了新的活力。

2.構建生活化的課程。我們把富有教育價值的本土生活內容納入幼兒活動中，構建了富有生活化的課程，以促進幼兒和諧發展。例如，在農家小院區，幼兒自主選擇角色扮演小院里的人物，模仿父母親勞作的情景布置自家小院，制作地瓜粉、曬地瓜干……我園所處的東埔村是一個瑪瑙生產基地，孩子們常常耳濡目染大人們做生意的情景，我們就在角色室創設了“海娃帶你游東孚”“我是東孚小導游”和瑪瑙一條街的游戲。孩子們自己商量角色，討論去東孚一日游的路線，怎么布置這些景點，思考應該向游客介紹什么。游戲來源于生活，熟悉的生活經驗和場景是孩子們得以深入開展游戲的基礎。園本課程中“快樂瑤村”和“農家樂”也是從與幼兒生活經驗息息相關的內容中提取的，有助于培養幼兒團結合作、敢于探索、樂于表達、淳良樸實的精神。

3.構建整合化的課程。我們在進行園本課程教育活動時，有機地整合了東孚的課程教育資源，構建了整合化的課程。我們把名人資源、風景名勝、本土特產、民俗風情、民間藝術、本土經濟等組合在一起，在各教學領域中相互滲透，使幼兒充分表現、欣賞和分享。我們還打破了單一項游戲，融合多個領域發展。例如開展的“快樂山邊”的游戲，將游戲和其他領域相結合，投放了大量的低結構的廢舊本土資源材料，孩子們自己選材、自己搭建喜歡的項目，這些項目搭完后可以玩。通過這種多領域的整合，使快樂山邊的建構讓孩子們真正地玩起來。在構建親親東孚的園本課程中，我們深切地感受到：東孚鄉土文化內涵的深入挖掘，是我園建立園本課程的重要源泉，科學合理地利用地域教育資源，才能彰顯“親親東孚”的園本課程特色。