思維導圖在初中物理教學中的應用策略研究

■甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校 單吉聰

物理是初中階段一門非常重要的自然學科，其邏輯性和思維性較強，很多剛接觸物理的學生都感到陌生，不容易理解，很難快速融入教學環境，思維導圖的使用就很好地解決了這一難題。在物理教學中利用思維導圖能更加直觀形象地展示知識結構，能夠有效地幫助學生建立知識結構之間的聯系。將思維導圖引入物理課堂引起了學生學習方式、教師教學模式等方面的變化，下面我就結合多年的教學實踐，探討如何在物理教學中運用思維導圖，以期引起更多物理教師在教學中應用思維導圖的興趣，提升物理教學的有效性。

一、概念界定

思維導圖又被稱為心智導圖、樹狀圖、概念地圖，是一種簡單又有效的利用圖像輔助思考的思維工具。20世紀60年代由英國心理學家東尼·博贊發明，并創立了導圖學說：思維導圖使用了觀點和圖片，是從中心概念發散出的綱要形式。簡單來說就是根據人類思維和記憶的規律，將所有進入大腦的資料整合成一個個中心主題，向外發散出其他分支，并利用圖文并重的技巧，把各級主題的隸屬和相互關系用層級圖表現出來，從而形成了發散性思維網絡，建立了一個有序的圖，即為“思維導圖”。思維導圖自20世紀90年代傳入中國，根據學科的知識結構和規律，發展為了適合中國國情的學科思維導圖，廣泛應用于學科教學，成了提高學生學習效率和教師教學效能的有效思維工具。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

（一）利用思維導圖優化教學設計，提高教學質量

在初中物理課堂教學中，教師的教學設計對教學效果有著直接的影響。在教學設計中我們遵循的原則是堅持以學生為中心，重視趣味性和體系性，應用思維導圖進行教學設計能夠引導學生構建知識之間的聯系，便于學生理解和消化知識，從而構建起屬于學生自己的知識體系，這樣學生學習起來就會覺得更清楚，學習中的難度也會下降。特別是通過思維導圖學生能夠理解碎片化的知識如何處理，學習中的獲得感會更強，這樣學習的積極性也會提升。

如在對“壓強”這部分教學內容進行備課設計時，通過往屆學生在這部分知識學習中的表現以及導學案學生的反饋，感覺學生很難“壓強”。據此，可以進行這樣的教學設計，利用思維導圖把壓強這一知識點相關的知識呈現出來，在和學生一起復習舊知識的同時，深化對本節課所學內容的理解，在構建知識體系的基礎上學生通過舊知識走近新內容，這有利于學生主體地位的發揮。

（二）改變學生的學習方式，培養良好的學習習慣

以學生為中心的新時期的素質教育不僅要求教師要轉變教學方式，也要求引導學生轉變學習方式，積極開展自主、合作與探究式的學習，特別是強調學生要變被動學習為主動學習，逐漸培養學生良好的學習習慣，提高學習效率。初中階段的學生，其學習能力有了一定的提升，但是在學習方法上還是存在一些問題，特別是在知識的聯系性和體系性的構建方面較為欠缺，導致在初中物理學習中抓不住重點，花費了很多功夫但是實際學習效果卻比較差，最終甚至會影響學生的學習信心，一些學生還會產生放棄心理。針對學生存在的“眉毛胡子一把抓”這樣的問題，需要教師在學生學習方法上進行引導，其中較為有效的方法就是幫助學生建立思維導圖。需要注意的是，根據建構性學習理論的要求，在學生構建思維導圖的過程中，教師要充分重視學生的主體地位，堅持以學生為中心；同時，教師自己要發揮課堂教學主導者的角色，成為學生學習的引導者與合作者，可以通過設計針對性的導學案來引導學生學習，對于學生的學習總結成果給予必要的指導。學生嘗試組織思維導圖的過程，就是學生體驗、探究的過程，然后最終生成適合學生自己的知識體系，這個過程深化了學生對知識的了解和認識，有利于學生良好學習習慣的養成。

（三）利用思維導圖完成復習，提高學生解決問題的能力

在初中課程學習中，物理學科學習時間較短，但是知識內容多，且部分知識難度較大，學生既需要在思想上重視，也需要在日常的學習中注意及時總結和復習。實際上，從學生的表現來看，一提到物理學科復習，學生的潛意識里就是做題，認為完成教師的作業就是完成了復習。誠然，作業是鞏固知識，提高學生對知識理解和應用的重要途徑，但是通過做作業并不能夠完全實現學生對于知識的梳理與整合，且每天的作業更多的是限于當日所學知識點的訓練，并沒有把所學知識及時納入整個知識體系中。

而通過構建思維導圖來完成復習，既能夠使學生及時地掌握所學內容，還能夠知曉所學內容在整個知識體系中的位置及重要性，以及知識本身和哪些相關知識有聯系，實現知識之間“點——線——面”層次的構建。這樣學生對于每一個知識點的定位就會更加清楚，也能夠根據自己構建的思維導圖及時地查漏補缺。

三、總結與思考

目前，應用思維導圖輔助學科教學已經在初中各學科教學中得到普遍的應用和推廣。從初中物理學科應用的效果來看，確實對學生理解和掌握知識發揮了非常重要的作用，特別是到了綜合復習階段，學生復習的實效性大大提升；效果的提升也使學生學習物理的積極性有了很大的提高，這對于以后的物理教學工作是有益的借鑒。但同時我們也應該看到，因為學生層次的差異性，在應用思維導圖輔助學習上，一些學生還是存在著一定的困難，需要教師采取差異化的措施想辦法解決。同時，在構建思維導圖的過程中，還應該堅持以學生為中心，遵循循序漸進的原則，重視過程中的引導，慢慢提升學生這方面的能力。

總之，在初中物理課堂教學中應用思維導圖輔助教學，符合新時期素質教育理念的要求，對于提高教學質量以及調動學生的積極性有很大的幫助。我們要根據課程發展的要求，把思維導圖教學模式納入物理教學的各個環節中，巧妙設計教學，改變學生的學習方法，提高學生復習的實效性，進而不斷提升物理課程的教學效果。