初中語文教學中學生自主學習能力的培養

■甘肅省定西市安定區交通路中學 陳麗琴

一、創設情境，營造自主學習環境

要想提高學生的自主學習能力，首先要讓學生主動參與到自主學習過程中，去體驗自主探究知識的過程，進而形成良好的自主學習習慣。為了實現這一目的，教師可以從教學內容出發創設情境，為學生營造一個自主學習的環境。在一定的環境氛圍中，學生能夠更具積極性地投入自主學習過程中，并有所成就。當然，為了使情境氛圍滿足學生的興趣需求，并起到推動學生主動學習的目的，教師可以在了解課文內容的同時，將其與學生熟悉的生活實踐結合到一起，從而借此有效提高學生的自主學習興趣，進而提高教學質量。以《濟南的冬天》的教學過程為例，為了能夠提高學生的自主學習興趣，我在課前首先開展了一個小型的討論會，話題為：冬天里有什么？在提出這一話題后，學生的注意力也集中到了冬天這一季節上，并逐漸根據自己對冬天的認知指出了：北方的冬天很冷，會有雪，南方的冬天會相對暖和，也會有一些景色。在大家積極提出自己的了解后，我詢問大家：“同學們知道濟南嗎？濟南的冬天跟大家眼中的冬天有很大的差異，大家想不想知道差異體現在哪里？”隨著“冬天”這一情境氛圍的構建和問題的提出，學生的好奇心得到了充分的擴大。在這一基礎上，我要求學生對《濟南的冬天》這篇課文進行自主學習，并總結出濟南冬天的特點，從而使學生帶著閱讀目的投入了對課文的自主學習中。一段時間過后，我邀請了幾位學生來分享自己的學習成果，并鼓勵其他學生進行補充。這一期間，大家提到了濟南冬天的“溫晴、暖和、明麗多彩”，從而展現出了濟南冬天別樣的美感。

二、設問導學，引發自主探究欲望

設問是一種自問自答的形式，它能夠在引起學生注意的前提下，啟發讀者進行思考和探究。所以，教師若能善用設問來導學，將非常有助于引發學生的自主探究欲望，使學生在自主學習中對問題產生更為深刻的理解。為了使設問能夠達到導學的目的，教師既要關注設問的內容，使其具備一定的探究性，還應該鼓勵學生提出自己的看法和疑問，這對于調動學生的思維，提高學生的自主學習能力都將產生積極的影響。設問本身就具有突出某些內容的作用，所以教師務必要將設問用得恰到好處，只有將其用到必要的地方，才能真正引發學生的探究欲望，并將學生的注意力集中到需要探究的內容上，進而在循序漸進中培養學生的自主學習能力。以《鄧稼先》的教學過程為例，為了能夠引發學生的探究欲望，促使學生主動投入學習過程中，我非常重視對學生的引導。因此，在具體的教學過程中，我以設問的方式提出：鄧稼先是一個不平凡的人？毫無疑問，是的！借助這一設問句的提出，學生先將重點放在了“鄧稼先”“不平凡”這兩個詞上，并開始自主思考鄧稼先究竟哪里不平凡？在這一基礎上，我要求學生自主閱讀課文，從中尋找答案，并總結課文講述了哪些內容。在大家帶著探究目的展開自主學習后，我觀察到有的學生在書上進行了標記，有的學生則將自己總結的答案記到了紙上，相較于之前的教學而言，學生的積極性和注意力都得到了提高，并在自主學習中完成了該課重點內容的把握。在最后的驗收階段，我以自我推薦的形式讓幾位舉手示意的學生進行了回答，并給予了大家肯定和認同，從而在提高初中生自主學習自信心的同時促進了教學質量的提高。顯然，這種利用設問來達到導學目的的教學方式，對于引發初中生的自主探究欲望具有重要作用，更有助于培養初中生的自主學習能力。

三、落實指導，提高自主學習能力

初中生雖然已經具備了一定的學習能力，但少有進行自主學習的時間和機會，這使他們在自主學習過程中不知道該如何下手，且自主學習自信心不足，這些問題不僅降低了學生的自主學習積極性，更不利于提高學生的自主學習能力。基于此，教師應該落實與自主學習相關的指導，帶學生去了解自主學習的意義和方法，從而借此有效提高學生的積極性和自信心。在落實教學指導的過程中，教師一方面可以通過導學案的形式為學生明確自主學習的方向，一方面要對學生的自主學習成果予以激勵。只有讓學生看到自己的學習成果，才能在潛移默化中提高學生自主學習的自信心，使學生變得敢于、樂于投入自主學習中，而適當的指導對于提高學生的自主學習能力更是起到了積極的促進作用。以《藤野先生》的教學過程為例，考慮到初中生的自主學習能力較弱，我決定將有效的指導策略落實到具體的課堂教學過程中。因此，在上課之前，我根據教學內容為學生設計了一個學案，并將它們打印了出來。在學案中，主要包括三個大點，分別為：1.觀察課文是按照什么順序記敘的？2.外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格有什么作用？3.課文體現了作者的哪些品格？顯然，學案中所體現的這些內容，不僅為學生指明了學習的方向，更能讓學生在解決問題的過程中收獲自信。所以，在教學過程中，我首先將學案分發給了大家，之后要求學生以學案為基礎展開自主學習，并告訴大家之后會對他們的學習情況進行評價，從而進一步提高了學生的重視度。在學生進行自主學習的過程中，我也觀察了學生的情況，并進行了實時的點撥和引導，從而有效提高了學生的自主學習效率。在最終的學習成果展示階段，我對大家仔細、認真的態度進行了表揚，并讓大家以搶答的形式對學案中的問題進行了闡述，并借此給予了學生認同和激勵。通過學案的有效應用和實時指導，學生的自主學習能力也得到了有效的提升。

四、小組合作，深化自主學習效果

相較于普通的教學形式，小組合作能夠給學生提供自主、合作、探究的時間和空間，更能夠促進學生之間的思維碰撞與融合。所以，為了在培養學生自主學習能力的基礎上深化學生的自主學習效果，教師要重視對小組合作的落實，使學生在小組合作的氛圍中開展自主與互助式的學習活動。在這一基礎上展開的語文教學，不僅會更具生機與活力，還能夠在循序漸進中提升初中生的學習興趣。以《大自然的語言》的教學過程為例，在上課后，我首先將學生進行了分組，之后向各個小組分發了一張提前準備好的任務卡，卡上任務包括：閱讀課文，篩選信息，把握有關物候的問題；劃分層次，理清文章大意；準確把握大自然中有哪些種類的“文字”等。在發布這些任務后，我要求學生以小組為單位共同進行學習與探究，從而有效集中了大家的力量，并提高了學生的自主學習意識與能力。在大家相繼提出自己的觀點，并了解他人觀點的過程中，學生的學習效果也得到了有效的提高。所以，教師要善用小組合作開展教學活動，以有效培養學生的自主學習能力。

綜上所述，培養初中生的自主學習能力對于教學質量的提升和學生的可持續發展都有不可忽視的作用。所以，為了讓學生的學習由被動轉化為主動，教師要更加重視對學生的引導和鼓勵，只有讓學生體驗到自主學習的意義，并不斷提高學生的自主學習自信心，才能真正促進初中生自主學習能力的提升。