核心素養視角下小學語文主題閱讀教學策略

■江蘇省泰興市襟江小學 肖 婧

一、小學語文主題閱讀對學生核心素養形成的影響

主題閱讀是指在主題統攝下，將相同或相關主題的作品聚合在一起，構建相對開放的閱讀視域，形成較為系統的文化語境。主題閱讀是在融合教學思維的引領下小學語文閱讀教學的自覺轉變，它發揮著主題樞紐作用，使經典文本、師生互動相互交融，引發師生真正互動。主題閱讀改變了傳統閱讀教學方法，將碎片的知識系統化，使單一的閱讀豐富化，使單篇經典作品形成系列化，從而引領學生通過主題閱讀，提煉出核心知識，解讀出情感密碼，形成價值認同感，從而拓展閱讀教學功能。可見，小學語文主題閱讀對學生核心素養的形成具有深遠的影響。主題閱讀為學生語言建構與運用提供了生動的訓練語境，強化學生語言建構和運用體驗，從而使學生語言建構和運用能力得到了有效發展。主題閱讀視野下，文本之間按照主題紐帶得以聚合，文本之間改變了碎片化累加現狀，形成了系統化的結構，能夠促進學生語文閱讀思維的發展與提升。主題聚合下的文本形成了強大的文化磁場和審美磁場，學生將在豐富的閱讀體驗中，全面接觸優秀文化，實現文化傳承和理解，并提高學生的審美鑒賞與創造能力。

二、核心素養視角下小學語文主題閱讀教學的策略

（一）提煉閱讀主題：建構語群

主題閱讀的首要任務是確立主題，并根據主題統領建構語群。主題提煉，要充分精讀教材編寫意圖，根據編者意圖和文本內容，確立適合的主題。部編本教材每一個單元之前，編者都設計了一段單元導語，這段導語是確立主題的重要憑借，也是確立主題閱讀重點的一個重要參考。四年級上冊第一單元導語由兩個部分組成，一部分是王維《漢江臨泛》一詩中的兩句詩“江流天地外，山色有無中”；第二部分是兩句話，這兩句話從讀寫兩個層面進行了表述，第一句話是啟發單元閱讀的方法和內容，方法突出“讀”和“想象”，內容聚焦“自然之美”；第二句話，提出讀寫結合的要求，推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。

再看看本單元的幾篇課文，分別是《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》，四篇課文從內容上分析，都是圍繞“自然”題材，表現自然之美。綜合單元文本特點和單元導語，確立了本單元主題為“感受自然之美”。主題閱讀需要改變傳統的單篇閱讀教學設計思維，文本處理不適宜采用平分筆墨的做法，需要根據主題閱讀的需要構建語群，并處理好文本之間的關系。文本關系的確立主要遵循“1+N”的思維，“1”即從單元文本中確立一篇中心文本，“N”為次文本，主題閱讀教學中，引導學生精讀一篇中心文本，由中心向“N”文本閱讀進行輻射，突出主題閱讀教學的重點，既發揮教師引領作用，又突出學生自主建構，從而促進學生的核心素養發展。

（二）預設主題情境：激發興趣

小學生缺乏足夠的學習經驗，課堂閱讀學習也難以保持較高的注意力。這就需要我們根據小學生的學情特點和認知特點預設主題情境，借助情境教學直觀、生動、形象等優勢，讓學生在情境感染下，對主題閱讀教學的主要內容形成整體認識，明確主題閱讀的基本方向，并激發學生主題閱讀的學習興趣，從而使學生在主題閱讀的過程中始終保持積極的學習情緒，并且使閱讀主題借助情境得以直觀地呈現。第一單元根據“感受自然之美”主題，我有機地運用了多種手段創設主題情境，先運用一段抒情性的導語：“鳥語花香，草長鶯飛，自然是一幅畫，自然是一首詩……”然后，借助多媒體展示自然美景，讓學生一邊欣賞，一邊交流歌詠自然的詩句，分享自己對“自然之美”的感受，再借助教師導語“讓我們一起走進第一單元，在朗讀中品味語言，放飛想象，感受自然之美！”主題情境，首先發揮教師優勢，用教師情感點燃學生情感，有機地發揮現代信息技術優勢，借助圖片使學生對自然之美產生感性認識。交流描寫自然的詩句又調動了學生語文閱讀學習積累，從感性認識引領學生走向文字，為《現代詩二首》張本。最后，教師導語的設計，既明確了主題閱讀的任務，又向學生傳達了主題閱讀的方法、閱讀重點，讓學生在閱讀中感受語言之美，借助想象還原自然之美。

（三）文本橫向勾連：聚焦主題

主題閱讀需要對文本進行橫向勾連，從而聚焦閱讀主題。為理清中心文本與其他文本之間的關系，我對主題閱讀進行了優化，閱讀主要包括三個環節：第一環節是初讀環節，主要發揮學生的主觀能動性，對本單元四篇文章進行整體感知，可以安排在課前，也可以安排一節初讀課，使學生從整體上對單元內四篇文章的主要內容、主要特色等產生了解；第二環節是精讀，學生集中精力圍繞中心文本進行閱讀，為其他文本閱讀搭建支架；第三環節是跳讀，基于學生核心素養發展需要和主題閱讀教學目的，引導學生在單元多篇文本間進行跨越，使學生進行系統性的建構。第一單元擬定《觀潮》為中心文本，其他文本為次文本，課前布置學生對本單元四篇文章進行自主閱讀，課前導讀主要采用導學案的方式，主要包括以下幾個預習版塊：梳理文本的結構思路，把握寫景對象及其特點，語言和寫作特點，主題思想等。圍繞課前預習，安排一課讓學生圍繞課前預習進行成果交流。在初讀基礎上，圍繞《觀潮》進行精讀，按照“潮來之前”“潮來之時”“潮過之后”結構進行宏觀建構，再聚焦三個時段，進行微觀分析，扣住“聲”和“色”兩個重點，借助多元化朗讀把握潮之特點，感受自然之美，觸摸文章思想。

文本之間的勾連，主要采用跳讀的方式，圍繞“求同”“求異”兩條主線，進行系統性建構。“求同”指向本單元文本之間的相同點，從而使學生圍繞“自然”類文本閱讀的一般方法，使學生學會閱讀這一類文本，掌握基本的閱讀方法；“求異”指向單元內文本個性，讓學生感受單元文本的獨特之處，從而感受到作者獨特的“匠心”，進而感受到即使同類主題、同類題材，“匠心”不同，帶給人的閱讀體驗不同。

（四）內外文本相生：擴展主題

課堂主題閱讀學習活動，重點在于發揮教師的主導作用，通過主題閱讀幫助學生搭建支架，提高學生的核心素養。然而，輸入不是目的，主題閱讀還要注重輸出，即引導學生在課內搭建的“支架”的幫助下，進行自主閱讀。這就需要打破課內外閱讀空間壁壘，實現內外文本相生，擴展閱讀主題。第一單元，圍繞“感受自然之美”，我為學生提供了兩篇課外描寫自然的文本，一篇是寫景散文，一篇是現代詩，讓學生進行泛化閱讀，并圍繞主題閱讀，撰寫一篇閱讀心得，或者選擇自己喜愛的一個地方，寫一篇推薦詞，在課內外、讀寫之間建立起通道。

總之，主題閱讀是培養學生核心素養的重要路徑。然而，主題閱讀教學是一門藝術，需要我們在實踐中付諸“匠心”，讓主題閱讀真正助力學生核心素養落地生根。