初中語文閱讀教學的有效性策略探析

■甘肅省張掖市民樂縣第四中學 韓登杰

一、轉變教學思想，明確閱讀教學目標

閱讀教學作為語文學科的重要組成部分，是能夠有效引起學生學習興趣的重要“利器”，教師若把握好閱讀教學能夠促使學生對語文學科的學習產生濃厚興趣，對培養學生的語文核心素養至關重要。但是受傳統教學理念的影響，語文教師在進行閱讀教學時通常是以教授閱讀技巧與理論知識為主，這種主要培養學生應試能力的閱讀課堂對于學生來說可謂是枯燥至極。因此，初中語文教師應該積極轉變自己的教學思想，積極轉變教學方法，引導學生認識到閱讀的重要性。在閱讀教學時也要制定明確的教學目標，通過提問的方式將教學目標告知學生，給予學生一個明確的學習方向，讓學生能夠積極主動地按照教學目標進行閱讀，在完成教學目標的過程中獲得滿足感，幫助學生樹立自信心，從而提高學生主動閱讀的熱情，讓學生愿意聽從教師的指導。

如，在進行語文課文《鄧稼先》的閱讀教學中，教師首先可以在學生讀完全篇文章后明確告知本節閱讀課需要學生通過閱讀了解鄧稼先先生是一個怎樣的人以及作者對于鄧稼先先生抱有一種怎樣的感情。讓學生帶著這兩個教學目標再進行精讀，同時教師要盡量讓學生自己分析、自己思考、自己總結，教師要做到“不憤不啟，不悱不發”，培養學生的閱讀分析能力。這樣的教學方式能夠讓學生按照設定的目標進行思考，既培養了學生的思維能力，也能使教師有效控制課堂效率和課堂進度，保證課堂目標的順利實現，使閱讀課堂變得有效。

二、借助多媒體技術，營造有效的閱讀情境

初中階段的學生思維比較活躍，愿意表現自己，雖然能夠有一定的自控能力但是興趣仍舊是引起學生主動學習的主要因素。閱讀課堂教學若只是以教師在臺上講課、學生在臺下聽課的形式進行，很難提起學生的閱讀興趣，容易使學生難以集中注意力進行學習，使課堂效率與質量降低，不利于學生學習。隨著國家對教育事業的投入不斷加大，各學校都配備了現代化的多媒體教學工具，語文教師應該利用這一有利條件借助多媒體技術，結合圖片、音頻、視頻等營造一個良好的閱讀氛圍，創設閱讀情境，引導學生進入文章的情境，使學生能夠理解作者的思想感情，從而能夠更好地理解文章的內涵。

如，在進行《蘇州園林》的閱讀教學中，作者主要描述了蘇州園林的一些特征，介紹了其中的景觀特點，表現出蘇州園林之美與作者對這個園林的喜愛之情。可是學生并沒有親眼見過這些景觀，僅靠文本描述以學生的認知水平根本想不出蘇州園林美在哪里，結果導致學生對這樣類型的閱讀文章興趣欠佳。為了讓學生理解作者的寫作意圖，體會到我國傳統建筑文化的魅力，語文教師可以通過多媒體技術上網尋找蘇州園林的美景圖或者更為清晰的全景視頻，在閱讀教學開始前先為學生播放視頻，讓學生直面感受到蘇州園林的美，學生在這種氛圍中能夠將自己不自覺地帶入教師所創設的情境之中，使學生能夠有身臨其境之感。此時教師再結合蘇州園林的一些歷史背景進行授課，能夠使學生見識到傳統建筑的美，從而間接地培養了學生對民族文化的認同感和自豪感，提高了學生的愛國意識。

三、組織小組合作競爭，保證良好的閱讀效果

新課標改革要求教師將課堂的主導權交還給學生，讓學生作為課堂學習的主體。在初中語文閱讀課堂的教學中教師也應該遵守此項要求，培養學生的自主學習能力。教師可以利用初中生的好勝心，組織小組合作競爭，提高學生對課堂學習的注意力，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師可以先進行充分的備課對閱讀內容進行詳細的分析，制定相應的教學任務，然后教師根據對學生的理解將好勝心極強的學生分散安排在不同的小組之中，讓他們作為組長帶領小組組員進行競賽，將設計好的教學任務布置給各小組，讓學生在小組內部進行討論，得出答案，寫在紙上交給教師，依據學生上交答案的準確率以及速度綜合判定哪組是第一名。在這樣的競爭中既能使學生在閱讀課堂中集中注意力又能提高學生思考的速度，培養學生合作意識與競爭意識，讓學生在合作與競爭中學會閱讀的方法與技巧，理解閱讀內容的情感與內涵，最終提高學生的閱讀能力。

四、結合課后作業，提高學生的閱讀分析能力

課后作業是課后鞏固學生課堂學習知識的最有效途徑，以往教師在布置閱讀作業時往往就是直接將練習冊里的習題直接布置給學生，讓學生通過做題進行復習和鞏固。這種作業形式對學生的吸引力不大，學生在做題時也容易敷衍，瞎做亂寫的情況時有發生，為了保證課后練習的效果，教師可以創新作業形式，先不讓學生做閱讀內容的附加題，而是讓學生自己閱讀文章并在第二天上課時用自己的話概括文章內容。等學生熟悉這種形式后再讓學生自己設計題目，并且進行解答。通過這種方式能讓學生站在出題者的角度思考問題，既能夠提高應試能力又能夠提高閱讀分析能力。

五、評價機制多元化，提升語文閱讀的有效性

教師的評價對學生學習的熱情程度有直接影響，教師要改變傳統依據成績的高低判定學生優劣的評價機制，將評價機制多元化，以鼓勵為主，從學生閱讀能力、分析能力、合作能力等多方面入手客觀地對學生進行評價，幫助學生樹立對語文閱讀學習的自信心，提升語文閱讀教學的有效性。

六、結語

綜上所述，初中語文教師若想保證閱讀教學的有效性，就要從轉變傳統教學思想入手，明確每節課的閱讀目標。借助多媒體技術，營造有效的閱讀情境使學生能夠切身感受到作者的思想感情，加深對文章的理解。組織小組合作競爭進行閱讀，利用學生的心理特點，保證良好的閱讀效果。巧妙設置課后作業提高學生的閱讀分析能力，將評價機制多元化，提升閱讀課堂的有效性。通過上述方式能夠讓學生對閱讀教學產生濃厚的興趣，讓學生在興趣的引導下自主學習，不斷提高學生的閱讀理解能力。