互聯(lián)網背景下混合教學模式在高校俄語專業(yè)國情類課程教學中的應用研究

馬 佳

（沈陽理工大學 遼寧·沈陽 110159）

1 混合教學模式介紹

混合式課堂教學模式是由多種不同教學方法集合而成，從結構上來看，這種教學模式主要涵蓋兩方面內容。

第一個方面是線上教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，線上教學模式具有很多優(yōu)勢，不僅能夠打破教學活動在空間以及時間上的制約，同時還可以豐富課堂形式，通過融入視頻、圖片、動畫演示以及三維模型等元素，降低課程難度，便于學生們進行理解。

第二個方面是面對面教學。在互聯(lián)網技術支持下，傳統(tǒng)的面對面教學模式也發(fā)生了很大變化，其中較為明顯的一種轉變就是教學性質的改變。傳統(tǒng)的面對面教學只是簡單的“傳授知識”而在混合教學模式中，面對面教學轉變?yōu)樵诮處煹囊龑拢瑢W生們嘗試利用知識來解決問題。在處理問題的過程中掌握知識要點，既培養(yǎng)了學生的自信心，也鍛煉了其實踐能力，一舉兩得。

2 混合教學模式應用現狀

在科學技術不斷進步的背景下，混合教育呈現出迅猛發(fā)展的趨勢，并已經在各大高校得到了大規(guī)模普及，各大學也不斷引入新的信息技術以提高教育質量和有效性。與中小學相比，高校的教學任務更為復雜，不僅要負責教授學生們文化課以及專業(yè)技能，還要鍛煉學生們的實踐經驗，提升學生們的競爭力。傳統(tǒng)教學模式在這一點上力有未逮，因此需要使用混合教學模式，提升學生們的綜合能力。

在混合教學法框架中，教師的“引領者”身份得到更清晰的體現，學習活動更多地依賴于學生的主觀能動性。通過這種方式避免出現傳統(tǒng)教學模式中的“被動接受知識”現象，充分調動學生們的主觀積極性，將學習態(tài)度從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。特別是在“互聯(lián)網+”技術支持下，混合教學模式具有廣闊的發(fā)展空間。

在充分肯定混合教學模式積極作用的同時，也要清晰地意識到這種教學模式在應用過程中所出現的問題，教學觀念過于陳舊就是一個典型的例子。“互聯(lián)網+”技術與課堂教學進行融合，是教學模式優(yōu)化的一個重要方向，而想要推動二者的融合，先要解決思想上的問題，學校、教師以及學生需要統(tǒng)一思想，充分意識到互聯(lián)網技術對于教學工作的積極作用。而在實際工作中，很多教師以及學校領導對互聯(lián)網技術還存在偏見，認為過度使用互聯(lián)網技術會影響學生們的學習節(jié)奏，并對正常教學秩序產生沖擊。在這種保守觀念的影響下，互聯(lián)網技術與課堂教學的融合工作始終徘徊在起步階段，浪費了大量教育資源。

3 國情類課程教學重要作用

3.1 培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語言教學工作的基礎任務是向學生們講解語言知識，包括詞匯、語法等，同時培養(yǎng)學生們口語能力以及書寫能力。在完成這些基礎教學目標之后，要對更深層次的目標進行探索，而更深層次的目標就是培養(yǎng)學生們的人文素養(yǎng)，讓其可以快速融入國外生活中。而利用國情學課堂教學活動，一方面向學生們傳授語言知識，另一方面帶領學生們了解異國他鄉(xiāng)的地理、文化、政治、經濟、哲學、民俗等知識，提升學生們的核心素養(yǎng)。

3.2 豐富教學維度

語言國情學是近些年才流行的一門課程，在傳統(tǒng)教學體系中，國情學與語言學之間沒有什么關聯(lián)，從分類上來看，國情學屬于社會類學科，而語言學屬于語言類學科。實際上，國情知識與語言知識之間存在著緊密關聯(lián)，可以將語言學看作是國情學的一個媒介，而國情學則是語言學的深層次內容。[1]這是語言國情學形成的先決條件，該學科的出現，將語言學與國情學在深層次的聯(lián)系，以學科的方式固定下來，通過學習國情來深入了解語言結構與運用規(guī)則，通過學習語言學加深對于國情的了解，提升自己的判斷能力。

3.3 提升對文化差異的理解

傳統(tǒng)教學模式中，外語教學通常會將教學體系分為四個部分：語法、詞匯、修辭、語音。通過對這四個方面的學習，掌握語言的基本用法，但是這種教學模式存在一個很大的弊端，學生們不了解語言與國情的差異，特別是對于相似的語法，只能以自己的生活經驗對其進行解釋，造成“只知其字、不知其意”的局面，無法將所學的知識融入日常生活中。而通過語言國情學科的學習，可以加深對于外國文化的理解，嘗試以外國人的思維方式來解釋語義語法，減輕語言學習壓力。此外，還能夠幫助學生們領略外國文化的獨特魅力，激發(fā)其主動探索語言知識的欲望，提升學生們的學習積極性。

4 利用混合教學模式推動俄語專業(yè)國情類課程教學發(fā)展具體方式

4.1 以“差異化”原則編撰教材

目前，俄羅斯國情教科書中一個突出的問題是，學生的俄語水平和學習興趣沒有得到充分考慮。俄語專業(yè)語言國情學一般是在大學2 年級或者大學3 年級開始學習，在這一時期內，學生通常還沒有完成語法學習，如果貿然接觸具有一定難度的國情知識，例如外國文化、歷史、地理知識，容易讓學生們產生挫敗感，對學習的興趣也會減少。因此，教師要充分利用互聯(lián)網技術，在網絡上了解有關俄羅斯國情的各種信息，并且依據學生們的俄語水平，對教科書以及讀本進行優(yōu)化。[2]例如，對于大學二年級學生俄語國情教學科目來說，可以設置一些相對簡單而有趣的主題：俄羅斯城市介紹，俄羅斯著名河流，俄羅斯皇帝歷史等，通過循序漸進的方式，讓大學生們逐漸接受國情知識，減少學生們對語言國情教學的抵觸情緒。在混合教學模式框架下，線上教學與面對面教學之間的界限較為模糊，為了避免二者的沖突，在編撰教材的時候，應該在教材中給予教師以及學生一些提示，以模塊的方式將線上教學內容與面對面教學內容進行區(qū)分。

4.2 巧用互聯(lián)網技術

在傳統(tǒng)教學框架中，語言國情學教師的設置較為刻板，以文字記錄為主，搭配一些插圖。這種形式的教材雖然具有一定的教學價值，但是內容形式非常枯燥，而且文字與圖片能夠承載的知識信息量有限，影響課本教學質量。此類型的課本與大學生的學習節(jié)奏不符，當代大學生在信息化技術的伴隨下逐漸長大，已經形成了互聯(lián)網思維，習慣于在網絡上進行學習與工作。作為教師，要準確把握當代大學生的學習特點，在進行語言國情科目教學工作的時候，從課前、課中以及課后三個教學環(huán)節(jié)入手，將教學活動與互聯(lián)網技術進行深度融合。[3]首先，教師需要利用互聯(lián)網技術，在課堂上為學生們營造一個更為豐富的教學情景，對大學生的聽覺、視覺進行充分刺激，提升學生們在課堂學習過程中的沉浸感，讓知識的導入變得更加自然。其次，教師要對課本知識進行擴充，以語言國情學課本為框架，填充大量擴展性知識，拓展知識以視頻介紹或者3D 模型介紹為主，讓學生們能夠以更為直觀的方式，體驗外國自然、文化魅力。最后，教師可以通過網絡信息平臺，在課后與學生們進行交流，或者向學生們推薦一些好的語言國情學資料，拉近師生之間的距離。

4.3 將闡述國情作為核心

從微觀層面來看，語言國情學涵蓋了兩個大的內容，第一部分是“語言學”，第二部分是“國情學”，而國情學內容是本門課程的核心，語言教學是學生們了解國情學知識的一個途徑。在明確了這一點之后，教師在進行教學設計的時候，就要緊緊圍繞“國情”來添加內容，將語言學與社會學進行融合，并且在二者之間尋找到一個巧妙的平衡點，稍稍側重于國情學知識的講解，例如介紹語法運用方式的時候，教師可以使用一些帶有國情學背景例子，讓大學生們在訓練語法過程中，也能受到國情學知識的熏陶。[4]此外，在為大學生推薦課外讀物的時候，也要側重于推薦一些介紹國情方面的書籍，比如《葉卡特琳娜二世傳》《蘇聯(lián)史論》以及《俄羅斯社會思想史》等，通過大量的課外閱讀，豐富學生們對于俄羅斯國情的了解。在混合教學模式中，課外書籍的推薦以及分享可以在線上教學活動中進行，而面對面教學時間內，還是以介紹課本知識為主。這樣的編排方式充分發(fā)揮了線上教學與面對面教學模式各自的優(yōu)勢，提升教學效率。

5 結束語

在新時代背景下，想要學好外語，一項很重要的內容就是要了解其他國家的國情，通過對國情知識的學習，提升對于外語的興趣，同時也能讓學生們更為深入地了解詞匯以及語法的形成原理。對于俄語專業(yè)教學工作者而言，需要對語言國情科目的教學工作給予足夠重視，通過將闡述國情作為核心、巧用互聯(lián)網技術以及以“差異化”原則編撰教材等方式，全面提升俄語教學效率。