新時代背景下碎片化學習在開放教育中的應用策略

史桂湘

（益陽廣播電視大學 湖南·益陽 413000）

網絡新時代的到來，促進了我國開放教育事業的發展，隨著移動互聯網設備的廣泛使用，出現了碎片化學習方式。對于開放教育的學生來說，他們有學習需求，又要克服諸多工作帶來的壓力，規劃好自己的職業人生，實現充電計劃，學習者將利用所有的空閑時間來學習，帶著疑問去去找尋答案。越來越多的人會熟悉運用這種學習方式，這是信息時代社會發展進步的產物。碎片化學習是伴隨著新技術新媒體的出現而發展起來的一種全新的學習方式。互聯網的迅速發展讓學習者能通過更多的渠道和網絡平臺獲取更多的信息，以及隨后傳播各種教育學習的應用程序，微型課程和微型視頻，學生可以獲取的更多種類的信息。

1 碎片化學習研究的內涵與發展

1.1 碎片化學習的發展

在北宋時期，歐陽修主張隨時隨地學習，包括騎在馬上、睡在床上、上廁所的時間也在學習。學習的“碎片化”一詞最早出現在1980 年，其起源于“后現代主義”，其原始含義意味著整件事在許多地方都不具有完整性。

1.2 碎片化學習的內涵

碎片化學習是學習者通過對完整、系統的學習內容可以分為非系統的和分散的方式，以便學生可以以分散的方式對學習內容進行細分，獲得大量的知識概念和信息，并利用分散的時間來學習知識。這就是所謂的零散學習（碎片化學習）。

碎片化學習是移動互聯網發展的必然產物，在日常的工作中想要提升自己的認知水平和能力，碎片化的學習不可避免。新時代開放教育的學生，更應該看清當前的發展趨勢，抓住在校學習的機會，珍惜學習時間，達到提升自己知識水平的目的。

碎片化的研究也逐漸深入，廣泛用于各個領域。學生對分散學習的理解主要集中在兩個方面：一是學習內容的分散。大量信息會影響到學生，學習的隨機性能導致分散、無序情況的出現。二是學習時間的零散性。使用零散的時間，借助互聯網獲取各種信息進行的一種學習方式。

1.3 碎片化學習的特點

隨著時代的前進，社會的進步，移動互聯網的廣泛應用，各種先進的網絡技術、電子產品的使用，為碎片化學習的興起提供了更為強大的平臺，碎片化學習有較多的優勢，它本身高效、靈活、精短、即時、碎片化的特征也日漸凸顯出來。

2 開放教育與碎片化學習的融合分析

（1）碎片化學習方式的發展演變。學習方式是學生在自主探究學習過程中的基本特征。在網絡化時代逐漸實現了由簡單化向多樣化發展的過程。主要是由傳統的師生“一對一”對話式私塾教學階段；發展到教師講授、學生成班級建制的“一對多”課堂教學方式；到現階段以網絡學習為主的開放教育，將信息技術手段拓展到每門學科的教育領域，實現了“多對多”方式，碎片化學習方法凸顯出學習者自主學習的屬性，多樣化的方法和交互功能。

（2）碎片化學習形式，順應了遠程開放教育的發展趨勢。碎片化學習這種形式，是傳統教學手段的一種推進，教、學都可以不同步進行，這種教學形式，順應了遠程開放教育的發展趨勢。碎片化閱讀成為學習者獲取知識的一種重要的學習途徑和渠道。在日常的工作中想要提升自己的認知水平和能力，碎片化學習是必不可少的，作為新時代開放教育的學生，更應該看清當前的發展趨勢，抓住在校學習的機會，珍惜學習時間，達到提升自己知識水平的目的。

（3）碎片化學習能發揮出學生的能動性，提升了教學效果。碎片化學習能發揮出學生的能動性，傳統課堂教學注重教師的中心作用，教師僅強調“教學”過程。在教室里，學生被教會了很多關于書本上的知識，教師傳統教學授課方式的使用，在教學過程中起到了較大的作用，教師采用新型的多媒體輔助資源與課件，靈活應用到課堂教學過程當中，能進一步提升教學效果，同時對教師在課堂內容設計上提出了更高的要求。

3 開放教育中碎片化學習研究誤區

（1）碎片化學習信息存在把關不嚴謹，規范程度不高的現象。由于碎片化學習信息具有精短、高效、靈活、即時、碎片化的特征，在技術推廣過程中，會對其中推理的必要過程做刪減，簡化，勢必造成不嚴謹現象的發生，會影響到學習者的使用體驗，因此在開發和設計上要把握相應學科的知識點，加大深度開發，使之成為學生課外學習的好幫手。

（2）碎片化學習容易造成偏離學習目標。碎片化學習適用于各個年齡階段的受眾群體，各種海量的學習資源平臺與之無關信息鏈接太多，學習者會利用碎片化時間接受知識學習，但在學習過程中對問題的思考系統化程度遠遠達不到預定目標，僅僅知識局限于表面上，對于學習者本身來講，有針對性選擇需要學習的課程，才是最關鍵的。

（3）碎片化學習的預期效果低下，缺乏應有的反思。學習者對新知識的學習往往只是閃電式的瀏覽和簡單、粗略的學習，在大腦中停頓的時間十分短暫，沒有經過較長時間的思考與分析，缺乏反思學習，學習者收不到好的學習效果，達不到學習預期，碎片化的學習容易造成學習上的認知障礙。

4 構建開放教育中碎片化學習的應用策略

碎片化既然是時代的產物，如何掌握“碎片化”碎片化學習的方法和策略，提升開放教育碎片化學習的效果，主要從以下幾方面入手：

（1）正確引導開放教育學習者有效進行碎片化學習。開放教育中的零散學習是一種長期的學習方法。在學習過程中，學生必須總結零碎的知識，邊思考邊學習，并隨著時間的推移積累以形成自己的知識體系，實現教師“灌輸教育”向“引導式”為中心的轉變。在網絡學習時代，學習無處不在，對于知識的獲取通過簡單的閱讀和瀏覽就能實現，但并沒有形成完整的知識體系。開放教育的學生要根據個人工作實際和知識缺陷有選擇性的進行學習、思考與研究，將所學專業學科知識與自身選擇的網絡資源有序結合起來，逐步形成自己的知識體系，達到實質性學習效果。

（2）轉變教師的主導地位，著力提升課程教師自身的專業素質，發揮出新時代育人效能。遠程教育自主學習理念的推行，學習者也不受時間、地點的限制利用零散的時間進行學習，教學者要注重提升自身的專業素質、要成為碎片化學習的領先者，提高學習者的內在動機，學員要依托網絡信息資源有效進行自主學習、學會總結、反思，達到探究學習的效果，還要正確引導學習者高效利用網絡資源，提升學習的興趣，實現幫助學員進行深層次的學習的目的。

（3）加大對優質碎片化學習資源的高效融合。碎片化的學習在遠程教育中的推廣應用尤為突出，對于碎片化學習的開發利用，要注重加強部門與部門之間、系統與外系統之間，實現層級聯動。依托本系統優勢，借助先進的學科經驗構建優質資源，實現碎片化資源的高效融合。對于電大求學者來說，要讓主動學習成為學習者的一種自覺行為，還是存在一定難度。要在資源建設的創新程度上多花大氣力，利用網絡優質的學習資源，逐步實現知識的遷移。

（4）碎片化學習重新梳理了教師的知識架構。能成為一名教學者肩負的擔子很重，自身應具有的知識內涵、課堂教學能力必不可少，這也給從事教學的人員提出了更高的要求。人人都知道“逆水行舟”的道理，作為教師，如若僅僅停留在入職時段的知識含量、教學水準，難免不會淘汰和淹沒。教師知識架構的梳理、重構，有效促進整體業務能力水平，在教學過程中才能更好精準地進行知識的傳授，才能設計出高質量高水準的課程資源，激發學習者的學習興趣，用喜聞樂見的方式讓學習者盡快接受新知識，是時下教學者的首要任務之一。

新時代背景下加強對碎片化學習的研究分析，進一步促進開放教育與碎片化學習的融合，將碎片化學習這種教學方式融入到開放教育教育教學中，有助于推動學習者自主進行碎片化學習，構建出碎片化學習的應用策略。