基于SPOC 的大學英語混合式教學實踐

顧 佳

（河南工業貿易職業學院應用外語系 河南·新鄭 451191）

隨著信息技術的不斷發展，其在教學領域的應用程度進一步深化，成為開展線上教學的重要支撐。線上教學具有自身優勢，比如理論上可以實現“隨時隨地”教學，可以幫助教師和學生快速獲得知識資源等，但在當前情況下，想要完全依靠線上教學也是不現實的，因為傳統教學理念、方式等仍舊占有重要地位?；赟POC 理念形成的大學英語混合式教學的顯著特點是將線上教學與傳統教學進行了融合，而想要切實發揮作用，還需要經過進一步的實踐探索過程。

1 SPOC 大學英語混合式教學意義

高校一直致力于素質教育改革，在大學英語教學改革中采用了多種教學方式，旨在提升學生英語學習水平，提高英語教學質量。由此，SPOC 混合式教學模式應運而生，成為當前高校英語教學改革的重要手段。SPOC 混合式教學模式具有如下教學意義。

（1）有利于促進大學生英語教學改革。在新的時代，英語教學的開展方式需要得到調整，目的是與當前時代特征、學生心理特征等相符合，從而為獲得更好的教學成果提供支撐。SPOC 混合式教學中更加注重線上與線下的結合，會借助信息傳播速度更快的網絡平臺進行教學，對于學生來說，可以通過網絡平臺與教師交流，從而獲得教師針對性指導。傳統教學中由于教師面對著幾十個學生，再加上教學時間限制，因而難以“照顧”到每個學生。在英語教學改革中，SPOC 混合式教學不僅能促進教學方式與教學手段的革新，還能讓英語教學更好地踐行“以學生為中心”的教學理念，使每個學生都能得到良好培養。

（2）有利于提高英語教學效率。由于英語是一門外來語言，想要學好英語并不是件容易的事情。在傳統英語教學中，教師通常會將重點放在語言基礎知識的傳達上，雖然也會開展一些課堂實踐活動進行語言訓練，但卻由于所占比例較低而對訓練效果產生了一定影響。也有教師嘗試過增加語言訓練時間的方法，卻因為課堂的限制難以做到平衡，并且還會影響到英語教學效率。在SPOC 混合式教學中，課堂空間得到了很大拓展，教師可以更加自由地安排教學進程，比如教師可以通過網絡平臺讓學生自主學習語言基礎知識以及進行語言訓練，而后在線下課堂對學生學習中與訓練中存在的問題進行集中解答，這樣不僅能培養學生的自主學習能力，還能大幅提升英語教學效率。

（3）有利于創新課堂教學結構。傳統英語教學呈現出“課堂目標固定”“教材固定”“教學方式固定”等特征，學生所能學習到的英語知識會局限在一定范圍內，即使有時會融入一些拓展性知識，也基本上不會太過脫離教材內容。在SPOC 混合式教學中，教學內容是豐富的，教師在授課時可以基于語言訓練目標選擇更具針對性的教學內容，同時，學生也可以基于自身需求引入學習資料，并能通過與教師互動讓教學采用更加適合的教學方式。課堂教學結構的創新可以營造“學生為主、教師為輔”的教學氛圍，這不僅有利于學生學習興趣的激發，還能讓學生學習到更加全面、更具深度的知識。

2 SPOC 大學英語混合式教學中的問題

SPOC 混合式教學模式在實際運用過程中，教師教學理念落后、教學方式陳舊單一以及評價體系不完善等問題逐漸顯現出來，成為阻礙SPOC 混合式教學模式開展的主要因素。為此，需要高校教師深入分析教學改革中的問題，找準癥結所在。

（1）混合式教育理念較為滯后。當前，素質教育已經在眾多高校開始試行，這一理念也已成為高校教學改革的主要思想，給高校傳統教育理念帶來了極大沖擊。然而，現階段，部分高校教師在英語SPOC混合式教學改革中，仍然保留傳統教育理念，具體開展線上教學時，并未重視學生在線上課堂中的主體性地位，仍然認為線下課堂教學是幫助學生提高英語水平的重要手段，而線上教學則是輔助，這一理念致使SPOC 混合式教學模式難以融入英語教學改革中。另外，高校部分教師甚至認為混合式教學模式周期長、見效慢，沒有必要將其運用于英語這門實踐性課程教學中，如此容易形成較為偏執的教育理念。

（2）教學內容和方法較為陳舊。當前，大學英語教學中，教學內容與教學方法呈現出陳舊單一現象。首先，高校教師由于長期受應試教育的影響，在英語課堂教學中仍然采用灌輸式教學方式，在SPOC 混合式教學中仍然以理論講授為主，在實際口語教學中學生參與實踐較少，動畫配音、英語辯論、情景對話等形式運用較少，如此造成口語教學活動形式單一，趣味性差，學生長期處于被動學習狀態，極大影響了學生英語學習效果。其次，教師在教學內容中過于重視教材，還未給學生推薦其他難易適中的課外書籍或者參考資料輔助教學，致使學生思維受限于課堂教學中，難以提升英語口語能力與寫作實踐水平。

（3）缺乏完善的教學評價體系?，F階段教育教學模式逐漸呈現多樣化，教學手段信息化，學生學習自主化，個性化等現象，這一現象說明教學改革已取得明顯成效，但是在教學評價方面仍然存在一定弊端。一方面，教師過于注重將“平時成績+期末成績”相結合的評價方式，對于學生平時課堂表現、實習項目、論文發表等內容較為忽略，導致學生在英語課程學習中，臨時抱佛腳的現象較為嚴重，如此難以提升英語教學改革質量。另一方面，教師對于SPOC混合式教學模式中的網上評價方式運用程度不足，導致線上教學評價活動難以開展，一定程度上阻礙了當前混合式教學評價體系的完善，延緩了教學改革進程。

3 基于SPOC 大學英語混合式教學實踐策略

（1）更新混合式教育教學理念。教育教學理念是教師課堂教學的指導，對教師的教學模式具有重要影響。要想改變傳統的教學模式，就要從根本上更新混合式教育教學理念。首先，教師要自覺轉變教學理念，促進自己的教學理念與時俱進發展。教師要根據混合式教學模式的原理，將互聯網等現代媒體技術融入到自己的課堂教學中，將英語教學和互聯網技術相結合，促進大學英語教學的現代化發展。其次，高校要為教師提供相關的學習平臺，定期組織混合教學模式的培訓課程，讓教師對互聯網技術和混合教學有一個全面的了解，從而熟練的掌握互聯網技術，最終運用于大學英語教學中。最后，要實施教師結對制度，讓相關專業能力強的教師帶領專業能力弱的教師進行學習，從而促進教師之間的共同進步。

（2）豐富教學內容，創新教學形式。教學內容是課堂教學的基礎，教學內容的質量對教師的英語教學質量起著決定性作用。所以要基于SPOC 的大學英語混合式教學模式，豐富教學內容，創新教學形式，從而促進教師英語教學質量的提高。一方面，要改變傳統單一的教學模式，可以采取線上和線下相結合的教學模式，引起學生的學習興趣。比如可以將翻轉校園等APP 引入到英語教學中，教師在APP 上共享英語教學資源，從而使學生可以隨時隨地學習英語。另一方面，教師要創新教學形式，采取豐富多樣的教學形式吸引學生學習的目光。比如教師可以在英語教學中增加實踐的部分，帶領學生拜訪國外的語言學家，從而讓學生從實踐中感受英語的魅力。

（3）完善課后反饋與綜合評價體系。除了要改變教學模式和更新教學理念之外，完善課后反饋與綜合評價體系也很重要。首先，對于教學反饋教師可以利用新媒體等教學工具對教學反饋進行全面了解。比如教師可以設置調查問卷上傳到班級微信群或者教學APP 上讓學生進行匿名填寫，從而全面了解學生對課程教學的評價，從而有利于提升教師的教學質量。其次，在學生綜合評價的部分，教師可以結合線上和線下的表現對學生進行評價。比如教師可以針對學生一學期在線上的作業完成度和線下課堂表現對學生進行評價，這樣可以從不同角度了解學生的表現，也對學生起到一定的督促作用。最后，對教師的評價體系也可以采用混合教學模式。學?？梢愿鶕處熞粚W期線上和線下的教學內容、教學方法以及課后作業的質量等方面對教師進行評價，從而促進教師英語教學質量的提高。

4 結語

綜上所述，SPOC 的大學英語混合式教學模式對當前大學英語教學的發展具有重要促進作用。該教學模式也順應了時代和社會發展的需要，對我國的英語教學改革具有重要意義。學校和教師要注重SPOC 大學英語混合式教學模式的研究和運用，并克服SPOC大學英語混合式教學模式運用過程中出現的問題，將SPOC 的混合教學中的教學問題進行深入研究，組織教師教研探討，對工作中出現問題進行分析和交流，尋求解決方案，進一步促進線上線下混合教學模式的改進，從而促進大學英語教學的發展。