“線上線下”相結合的大學英語混合式教學模式探究

劉 娟

（廣東工商職業技術大學 廣東·肇慶 426000）

“線上線下”相結合混合式英語課堂的出現，對傳統的教學方式無疑是一種巨大的顛覆。通過混合式學習方式，教師成為了課堂上的“組織者、引導者”，教師在教學過程中，根據大數據客觀分析學生的學情情況，有針對性的去備課，合理安排各個教學環節，增加學習的趣味性，并根據學生完成任務的具體情況去講解重難點，引導學生獨立思考、主動開口，培養學生的交際能力和學習能力，促使學生真正對英語知識進行內化，使學生真正變成了“教學的主體”。

1 大學英語教學中應用“線上線下”混合式教學的優勢

1.1 有助于打破傳統教學中時間、地點的限制

隨著科學技術的不斷發展，高校在開展教學的過程中積極應用各種現代化的教學設備，英語學習的實效性以及應用性因視聽說課程改革大大提升。互聯網中免費的教學資源不斷豐富，各種教學資源為大學英語教學提供了極大的便利，英語教學開始向著碎片化、多元化以及針對性的方向發展，打破了傳統教學過程中時間以及地點的限制。正是因此，“線上線下”混合式教學方式開始逐漸出現在大眾的視野，網絡的發展促使學生獲取知識的途徑變得更加多元化，學生的學習得到了極大的便利。

1.2 有助于調動學生的學習積極性

學生在豐富的學習資源和合理、有趣的任務學習下，學習積極性和學習效率大大提高。[1]教師在教學實踐中把課本的知識內容進行新媒體的包裝，借助翻轉課堂、微課、慕課等教學模式，再通過網絡傳播給學生，運用新媒體技術進行傳統的知識的教學更能促進學生學習英語的主動性和創造性。當“線上線下”混合式教學模式應用在教學過程中時，這種模式改變了傳統的教學方式，學生重新找到在學習中的主體地位，且滿足了各階段學生的學習需求，有助于學生激發學習興趣，提升學生的自主學習能力。

1.3 有助于豐富教師教學方式和提升教學質量

在應用“線上線下”混合式教學的過程中，教師既能起到引導和監督的作用，也能夠自主的在網絡中搜尋在線教學平臺、網站、電子郵件、數字音頻、視頻、多媒體電子讀等各種教學資料，真正實現網絡信息化的備課方式，教學質量有效提升，更讓英語教學擺脫了教材的限制。在多樣性、互動性、共享式的主題教學中，教師和學生通過互聯網借鑒合適的方式方法豐富教授學習內容、增進對事物的理解，能有效提高對英語語言和內容的把握。

2 “線上線下”混合式教學系統平臺的構思

現階段，以往的網絡英語教學系統設計已經難以真正推進高校英語教學的改革，“線上線下”混合式教學系統平臺的設計充分利用大數據對學生的學習習慣以及瀏覽重點進行分析，對教學內容進行不斷的完善，真正實現了學生與教師課堂內外的深入交流，在課外教師也能夠向學生提供更深層次的指導，教學環境更加多樣化。“線上線下”混合式教學系統主要包括以下幾個部分：

第一，課堂教學應用系統。該系統的設計與高校英語教學大綱要求相迎合，在此基礎上融合了個性化的教學資源以及數字化的教學資料。同時該系統中包含計算機操作系統，教師在應用的過程中能夠充分享受到多媒體教學工具的便利。

第二，課外輔導系統。該系統完善和補充了課堂教學系統，對傳統課堂教學進行了有效的彌補，尊重學生的個體化差異，深化學生與教師的交流，拓展學生學習內容。

第三，教學質量評價系統。該系統包含學生網上學習過程性評價以及在線統一考試的終結性評價，能夠開放性的評價學生作業，統一管理相關的考試數據，最終形成針對學生的綜合性評價檔案。

3 “線上線下”混合式教學在大學英語教學中的應用

3.1 充分利用網絡教學資源，真正實現課堂的翻轉

“線上線下”混合式教學模式的應用需要以網絡為依托，通過網絡活動的方式來對現實的學習生活進行輔助，是一種全新的教學方式。通過“線上線下”混合式教學模式，高校英語教學的設計變得更加開放和多元，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，拓展學生的思維。[2]

例如，課堂教學應用系統中，微課以及慕課等教學平臺中都有關于英式英語、美式英語以及商務英語的課程資料，這些多元化的教學資源能夠促使學生以及教師在應用的過程中得到極大的便利，學生之間也可以通過該系統進行有效的交流與溝通，甚至是互相交換網絡資源，采用這種多元化以及多層次的交流促使傳統課堂教學中的不足得到有效的改善，對現代化翻轉課堂的教學理念進行再次明確，充分結合視頻教學與課堂輔導教學。這種雙管齊下的教學模式能夠充分保障網絡教學資源的最大化利用，打破現階段的教學瓶頸。其次，在開展教學的過程中，通過利用當下多樣化的手機APP 以及其他的移動終端，真正解放學生的學習時間，學生能夠隨意的選擇學習地點。因此，教師更可以提倡學生將微視頻逐漸的轉變為混合式教學模式的主要課外學習材料。相較于傳統課堂教學，翻轉課堂不僅轉變了英語課堂教學的時間限制以及空間限制，同時能夠構建更加合理的課堂教學活動，轉變以往課堂灌輸的教學模式，由學生在課外主動進行學習，將課堂逐漸轉變為學生進行交流與學習的場所。

3.2 重視學生交流能力的培養，將知識進行系統化的輸出

作為教師應當充分意識到，英語的學習其實是一個從輸入到輸出的過程，在這個過程中教師與學生應當共同努力。[3]

例如在課堂教學的過程中，教師可以采用小組合作的方式保障學生對英語詞匯以及結構在真實的語境中進行預熱，借助對話、復述、模仿、提問以及討論等多種方式，真正實現英語教學的“輸出驅動—輸入促成”學習目標。但是在該過程中需要注意的是，僅僅通過簡單的課上學習并不能夠充分達到這一教學目標，教師需要充分針對學生的個性化差異，學生也應當充分參照自身的聽力習慣，借助移動終端或者是手機APP 的形式進行反復的練習，保障輸入途徑得到拓展，提升學生的學習效率。教師應當對學生的對外輸出交流能理解報以報讀重視，這更是素質教育真正實現的重要抓手。但是，英語交流能力的提升受多種因素影響，教師更應當針對每個人的不同情況在課堂上對學生進行少量多次的英語內容播放，明確學生的學習情況。以學生不同的學習情況為基礎設計合理的對話情境，引導學生通過合作學習的方式，分別扮演情境中的各個角色，以此提升學生對于課堂教學內容的掌握程度。隨后，在每個單元學習完成之后，教師應當利用教學質量評價系統對學生的學習情況進行評價，提升教學的有效性，培養出能夠走向世界、參與國際競爭的當代大學生。

3.3 重視學生合作能力的培養，促使學生創造力的健康發展

“線上線下”混合式教學模式的應用雖然打破了傳統教學模式下時間與空間的限制，但是并不意味著教師與學生之間的交流減少，相反，教師應當利用課外輔導系統對以往的學習情況進行改善。[4]“線上線下”混合式教學模式的應用最為主要的目的就是培養學生的交流能力以及思維能力，兩者結合形成統一的教學目標。因此，培養學生團隊合作能力尤為重要。

例如，在開展教學的過程中，教師可以充分利用課外輔導系統解答學生在線上學習過程中遇到的問題，進而了解學生的思維方式，而學生則可以通過該系統集體性進行學習，與其他同學進行思想上的交流，將學習過程中團隊的價值充分的彰顯出來。其次，教師還可以充分利用“線上線下”混合式教學模式促使學生團隊合作能力得到強化，組織學生通過小組合作的形式完成預設的教學目標，讓學生的學習過程真正轉化為一個富有創造力的探索過程中。通過網絡學生可以分享自己的智慧成果，并將其體現在實踐中，激發學生之間的思維碰撞，通過這種教學模式為學生創造發揮想象力和創造力的空間。

4 結語

總而言之，作為信息時代全新的教學模式，“線上線下”混合式教學借助微課等教學模式的優勢，為學生的學習以及教師的教學提供了全新的思路與方向。“線上線下”混合式教學，使大學英語課堂教學向著信息化方向轉變的重要基礎，提供了全新的教學平臺，為學生今后的學習與發展奠定了良好的基礎。作為教師應當充分意識到，培養學生任何一種能力都不是一蹴而就的，其自身具備顯著的慣性以及延續性特征。因此，在開展英語教學的過程中應當盡量采用“線上線下”混合式教學方式，改革和調整傳統教學方式以及教學理念，將“線上線下”混合式教學模式真正貫徹落實在英語課堂教學中，提升教學質量。