從學生管理的角度淺析當代大學生的自我管理能力

朱向煒 崔超鵬

（淮北師范大學物理與電子信息學院 安徽·淮北 235000）

大學生的綜合能力培養是現在我國高等教育的核心內容，也是高校學生管理工作的一項重要內容。學生工作中要切實的把大學生作為其自我管理能力培養的主體，從學生個體出發，通過其自身思想和行動上的轉變從而意識到自我管理能力的重要性，增強其自我約束力，養成良好的思想行為習慣，從而提高其綜合素質和社會競爭力。[1]

1 大學生自我管理能力的內涵和現狀

1.1 大學生自我管理能力的內涵

大學生的自我管理能力即大學生依靠自身的主觀能動性有意識、有目的地對自己的思想、行為進行管理的一種能力。它包括大學生的自我認識、自我評價、自我完善等能力。從社會的角度來看，提高大學生的自我管理能力，有利于提高其綜合能力，能夠滿足高等教育的培養目標，為社會的進步與發展提供更多的人才；從大學生自身的角度來看，提高其自我管理能力有利于提高其學習能力、與他人交往的能力、自我約束力及其社會責任意識等等，為其能夠滿足社會需要、提高其社會競爭力打下堅實的基礎。

1.2 大學生自我管理能力的現狀

（1）組織紀律性差。學生們對于規章制度的約束力認識不全面，有的學生非常清楚學校的相應規章制度，但是仍然會抱有僥幸心理去違反；有的學生任性而為，做事全憑心情，高興就做不高興就不做，視規章制度為一紙空談；也有同學雖然清楚規章制度的相關規定，但是由于自我約束力差，管不住自己，也會出現違反規定的行為。

（2）自我管理的目標性差。首先，學習目標不明確，部分學生學習抱有得過且過的思想，只是想拿畢業文憑，而針對于專業知識到底學會了多少？會運用多少？以后工作中需要用到哪些知識和能力，自己還有哪些不足？這些問題并沒有仔細認真地想過，這就導致出現學習的主動性差、上課不認真等現象；其次，時間管理目標性差，大學生日常的課余時間比中學要多很多，有的學生會合理的利用課余時間參加一些課外活動、到圖書館看書、到教室上自習、參加一些技能比賽等等來充實自己的大學生活，但是有個別學生躲在宿舍玩游戲、睡覺，整天沉迷于自己的世界，晚上打游戲，白天上課睡覺，形成惡性循環；再次，職業生涯規劃目標不明確，很多學生對于大學畢業以后要做什么并沒有切合實際的考慮過，是要考研繼續讀書？還是找一份工作踏入職場鍛煉自己？找工作的話是找相對穩定一些的職業還是自己創業，是找與自己專業對口的工作還是找其他方面的工作？對于這些問題處于迷茫的狀態，沒有清晰的認識，因此也會出現學習主動性差、課余時間利用率低、人際交往能力差等問題。

（3）社會責任感缺乏。當代大學生大部分富有正義感，熱心幫助他人；自強不息，努力學習，為實現自己的目標堅持不懈；具有強烈的民族自豪感和社會榮譽感。然而，也不乏存在社會責任感弱化、重個人利益輕集體利益、重對金錢的追求輕對個人價值的體現、重個人理想輕社會理想、重個人得失輕社會責任等現象，這與大學生成長的社會風氣、家庭環境、學校的教育有著密切的關系，中學的教育也側重于知識理論的教授而忽略了學生社會責任意識的培養，因此社會責任感教育也成為高等教育中的重要課程。[2]

2 提高大學生自我管理能力的方法和途徑

（1）從學生層面出發，根據學生的特點開展一系列有針對性的教育活動，以期培養和提高其自我管理能力。通過老師的課堂教學、主題班會、專題討論、個人談話等方式進行細致耐心的講解，先是增強學生提高自我管理能力的認同感，進而增強其對自身情緒、思想、行為的管理能力。例如：新生剛入學的適應性教育，對大學與中學學習模式的變化、生活方式的轉變、人際交往能力的培養、課外活動參與的重要性等方面對學生有一個全面的介紹，有利于新生快速的融入大學生活；又如：開展各式各樣的學術科技活動，不但有利于學生明確專業定位、牢固掌握專業知識并靈活運用、提高學生的學術創新能力，還有利于學生明確職業生涯規劃的目標、提高學習主動性。

（2）從班級、學生管理層面出發，制定嚴格的班級、宿舍規章制度，尤其需要注意的是規章制度中要明確獎懲措施，有獎勵就有懲罰，從而調動學生主動參與到班級、宿舍、自我管理中的積極性。所謂無規矩不成方圓，通過詳細、規范的規章制度對學生的思想和行為有一個外在的約束，并且在執行的過程中一定要嚴格、統一，所有學生在制度面前人人平等，這樣使學生能夠認同班級制度的公正性，增強其自覺遵守的意識，從而培養其自我管理能力。[3]

（3）從家庭教育層面出發，要重視家庭教育，選擇合適的教育方法。所謂家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭是教育的主要戰場，正如盧梭所說，人類教育始于他出生的時候，他在能夠說話和傾聽他人之前就已經接受了教育。父母的言行成為孩子模仿的示范，因此父母的言行在孩童時期的教育中具有重要意義。此外，當代大學生大多數是家中的獨生子，成長過程中免不了被嬌慣，甚至有的學生上大學之前連一雙襪子都沒洗過、連到銀行取錢都不會，聽起來可能有些不可置信但確是發生在我們學生中間的真實例子。這就導致學生生活能力差，做事以自己為中心不考慮他人的感受，人際交往能力差等問題。因此，家長要選擇正確的教育方法，從小培養孩子的自我約束力，自我控制力等能力。[4]

3 要把大學生的自我管理能力提升與社會責任感教育結合起來，全面提高大學生的自我約束能力

社會責任教育長期貫穿于學生的受教育過程中，從小學時期的啟蒙教育，例如：三八婦女節為母親做一件事，國慶節寫下對祖國的祝福、課文中的雷鋒叔叔等等，通過簡單易懂的語言培養孩子的責任意識；中學時期，傳統文化教育、抗戰英雄事跡講述、愛國主義教育等等，增強學生的責任心，培養其正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生明白責任和義務的關系，進一步提高責任意識；進入大學階段，不僅要保證理論課堂不放松，尤其是個人價值的體現和創新創業能力的培養方面要多加引導，還要充分利用社會實踐的形式，使學生對自己應該承擔的責任和義務有切身的體會，進一步提高大學生的自我認知能力，更加明確自身在家庭、集體乃至國家中要承擔的責任和義務，幫助其提高自身的自我管理能力。[5-6]

楊靜在《當代大學生社會責任感教育研究》一文中表示，為了切實了解當代大學生社會責任感的現狀，于2015 年對西安市的數十所高校進行了調查，調查對象包括了文科、理科以及藝術類的學生，學生范圍涵蓋了本科生和研究生。結果顯示：當代大學生總體的社會責任感還是積極向上的，大部分學生富有朝氣，珍惜大學的學習機會，努力學習，對社會具有奉獻精神，尤其是學生黨員，覺悟高，愿意為他人付出，社會正義感強烈，他們對自己的未來充滿信心，愿意對國家的發展貢獻自己的力量。但是，也存在一些問題，例如：部分學生缺乏自我認知能力，不清楚個人應該承擔的責任，對未來沒有明確的規劃；家庭責任教育缺乏，一部分學生還認為自己是個孩子，沒有承擔起在家庭中的責任，感恩意識缺乏；社會主人翁意識淡薄，遇到困難容易從個人層面考慮問題，個人意識傾向嚴重等等方面。

把大學生的社會責任感教育同學生的自我管理能力的培養兩者結合起來，可以從以下方面入手：首先，教育形式多元化，提高大學生的社會責任意識。在加強傳統道德文化教育的基礎上，充分利用課外活動、班級活動、主題教育、團課、黨課等方式不斷深化，結合新媒體時代新形勢，創新教學模式，調動起學生的學習主動性，增強自身社會責任意識，以達到提高自我約束力的目的。其次，充分發揮社會實踐的作用，鼓勵學生參加有意義的社會實踐和公益活動。大學生由于自身思想和心理發育還不成熟，社會經驗尚淺，通過多種形式的社會實踐，使大學生提高自我認知能力，對自身各方面都有清晰的認識，找準自己的定位，明確在新時代中國特色社會主義背景下大學生在社會發展中的重要作用。在生活和學習中享受到來自家庭、學校和社會關愛的同時，應該聯想到回饋、責任和義務。有個別的大學生對母校、對曾經教育過自己的老師、對曾經幫助過自己的組織或個人缺乏感恩之心。再次，加強大學生自我調控能力的培養。一方面，在日常的學生管理工作中密切關注學生的情緒變化，及時發現并幫助他們學會排解不良情緒，保持良好的心理狀態對行為管理上能夠起到促進作用；另一方面，培養其自我管控能力，磨煉意志，堅定目標，能夠為了目標的實現堅持不懈，在無人監督的情況下能夠抵擋得住外界的干擾，做到良好的社會責任意識和行為。[7]