三全育人模式及其運作機制探究

蔣 鵬

（河南農業職業學院思政教學部 河南·鄭州 451450）

0 引言

2017 年9 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出“提高職業教育質量、健全促進高等教育內涵發展”的改革思路，要求“把創新創業教育貫穿人才培養全過程，著重培養適應社會需要的創新型、復合型、應用型人才”。因此，新形勢下院校如何以創新創業教育改革為突破口，促進自身實現社會價值和內涵式發展，是擺在教育工作者面前的一道命題。[1]育人為本，以人為先。三全教育對社會主義現代化建設具有重要意義。三全育人是系統性工程，需要整合德、智、體、美各個方面，形成教育合力，這既是對三全育人內涵的體現，也是當前的實際需求。[2]將三全育人的含義進行梳理，并結合其模式和運作機制的分析，能將現實需求轉化為教育方向，對學校教育有較大推動作用。

1 三全育人的背景及含義

三全育人并非由一新概念組成，其教育理念具有豐富的底蘊，是隨著時代的發展而不斷改進和豐富的。[3]三全育人是一種教育文化理念，同時也是系統性的新時代指導方針和原則。由于三全育人在不同領域、環境下呈現不同形態，因此對其闡述的角度也應從多方面進行。由于國內外對教育方式存在不同，國外尚未對三全進行研究，但部分學者也提出了教育即生活等相近的教育思想理念。學者和教育工作者均認為道德、專業素養等的培養，既要注重課堂，也要緊抓課外，讓校園生活發揮其全部教育作用，學生發揮主觀能動性，教師擔負監督評價的角色，這些方式均與三全育人的理念相契合。

三全育人從廣義上講，是一種與德育緊密相連，同時伴隨學生綜合素質培養的教育理念。其理念是以德育為基礎，培育學生成才為目的的系統育人方法，學之所用，益于社會和個人需求。而從狹義理解，三全育人主要是培育學生道德素養、意識形態等方面的教育，其強調德育在整個教育過程中的重要性，從全方位進行德育建設。首先，全員參與，保證教育工作者的主導建設地位，并從思想上統一全員育人意識。從體系建設到日常教學，均需發揮學校工作人員的本職作用，積極配合形成教育合力，人員思想意識、行為舉止等各方面構建育人體系。其次，全程參與，教育伴隨學生整個學習生涯，將育人與學生成長有機結合，從不同學習階段介入，按照教育規律正確引導學生身心發展。針對學齡進行學生普遍性格特征分析，并根據適時介入原則將思想政治教育和綜合素質培養納入學生的生活和學業當中，通過管理、服務學生，使他們形成良好的綜合素養和過硬的思想政治覺悟，促進全面自由地發展。最后，從以人為本的角度將思想政治教育納入到學生教育工作中去，發揮學生的主觀能動性，通過積極引導、正確指導和有效干預，將學生培育工作與思想政治教育等相互結合，從全方位促進學生發展。

三全育人提出不僅是當前社會的需求，更是基于新常態下我國政治、經濟發展下影響形成的教育指導方向。不僅是新時代下對政治工作的要求，更是人才培養不可或缺的部分。由于經濟發展迅速，在思想道德上的培育也隨之發生變化，教育的進步有目共睹，同時也具有一定缺失，三全育人正是基于這些問題，通過教育理念和模式上的創新，以推動教育發展。三全育人針對當前教育中存在的德育缺失，形式主義弊端等問題，結合實際并解決困難。目前對學校的德育、素質教育的評估尚未形成一套完整的體系，考核方式落后往往會導致一部分德育和素質教育形浮于式，而三全育人是全員參與、全過程參與和全方位參與，提出的考察方法也是立體的、成體系的，可以有效避免這一問題的產生。

2 三全育人的模式及其組成要素

三全育人模式與傳統德育相比具有更全面的功能，更適應當前社會發展需求，并具有先進性。首先，育人模式圍繞人才培養作為核心，根據當代學生特點、社會普遍要求和思想政治需求，按照教師隊伍建設、育人時間管理和育人空間滲透三個角度進行。首先由思想政治統一戰線，按照齊抓共管共承擔的育人方式，先對教師隊伍進行優化培養，在思想上形成統一，行動上齊心協力。將育人工作從教師主導變為思想和制度主導，全員參與并齊力管理服務。將學生生活和學習中離散的培育工作從根本上串聯起來，并對時間嚴格管理，按照學生學習生涯和成長發展進度進行工作調整。同時將學生的課上課后結合在一起，課后影響與滲入，積極參與到學生的成長全過程。從而促進學生的思想發展積極向上。

三全育人根據其模式可以分為三個要素。即全員、全程、全方位。三部分相輔相成，承擔起整個育人體系的框架。三要素已從師資隊伍、培養周期和成長環境方面建立立體的人才培養環境。通常是以有機整體去影響學生和正確引導。三要素間相輔相成，全員參與為三全育人提供足夠的人員力量，從教學、教務、生活、管理等多方面進行人的整合，以鋪墊全程、全方位基礎。全程為全員提供指導思路，從時間層面為各個角色發揮的作用提供了支撐，全方位起指導作用，推動全員積極參與，毫不松懈，成為育人路上的主動參與的整體。三者缺一不可，從各個角度對學生培育形成合力。同時，三要素之間各有區別，重點方向各不相同。全員參與主要針對師資，人員力量充足、素質高，由統一的思想和制度領導，容易展開。個人定位是按照體系進行劃分的，不存在育人角色的缺失。同時，有效的全員培育利于人才隊伍素質提升，將學生培育和教師自身培養結合在一起。全程參與針對時間進行規劃，其實現主體是學生的學業生涯，承載主體是學生，教育工作者在此維度只作為參與者和引導者，主要側重還是以學生為主，因此在這一維度需要積極引導學生的主觀能動性，讓學生在成長過程中潛移默化形成適合自身發展的方式。全方位參與側重于范圍，不再對具體的人作規定，因此這一要素需要明確教育的最終目的不僅是學生的學業，還要形成較強的綜合素養和養成良好道德品質，并引導學生在生活和學習過程充分認識自我，不斷探索自己，全面發展和展示自我。

3 三全育人的運作機制分析

為了更好地理解三全育人，了解其運作機制是必要的。根據三要素組成和它們之間的關系，三全育人模式能更好地進行完善和實踐。就當前的三全育人模式來看，主要的運作機制涵蓋領導、管理、制度、環境、課堂、服務等方面。

統一領導，緊抓隊伍建設機制。要明確三全育人是由黨領導下的全員參與制度，首先要加強黨建工作和思想教育工作，強化教育工作者、教務人員、教職工等的思想建設，充分發揮黨員先鋒作用，為全校教職員工樹立榜樣。團委緊密結合，認清形式，提高自身認識，參與到教學、管理、生活等各個領域，樹立德育為主、綜合素質培養為先的教育模式，明確自身任務，對三全育人起到積極配合和組織作用。強化輔導員的思想教育功能，為其減輕負擔，騰出更多精力參與到學生思想培養工作。積極發揮思想政治教師的主體作用，加強隊伍素質培養，以生動有趣的形式展開教學，并塑造課程的真正魅力。

加強管理，構建學生思想動態反饋機制。首先，建立學生思想變化反饋體系，從學習、生活方面收集學生思想動態，通過對其的分析進行有效判斷，并采取正確的育人方式進行反饋。設計合理的信息收集方式，從大量和大范圍的信息來源進行篩選和甄別，并通過全員隊伍對多維度信息進行整理和規范，既要了解學生學習動態，也要關注學生生活狀態，通過課上課下、線上線下等多種渠道了解學生現狀，并展開意見收集工作，對于信息盲區進行大范圍普查。合理利用互聯網等信息工具對學生信息進行收集和反饋，以信息的及時、準確，反饋及時有效為目標。建立專業的數據分析團隊，讓教職人員、管理人員及學生均參與其中，以做到最客觀的管理。

優化環境、課堂和服務，建立全面實踐機制。三全育人不僅要優化校園環境，還要建立體系化的課堂和教學、生活服務。避免以人管為主，建立合理制度下的指導，充分發揮制度管理作用。將三全育人賦予實踐，通過制度明確實施主體、客觀評價和有效管理。以提供更好的三全育人服務為根本，建立激勵制度。通過明確激勵原則和目標，力求客觀公正，不以個人觀點為評價標準，實現隊伍的正確引導。明確激勵對象和激勵方法，調動全員參與三全育人工作，同時利于正確引導學生形成正確的思想道德品行。環境涵蓋基礎建設和精神建設，通過雙管齊下方式優化校園在三全育人上的主體地位，為教職員工和學生提供豐富、充沛的物質基礎，并以黨領導下，全員參與的育人文化形成，實現三全育人的全方位支撐。

4 結束語

總而言之，三全育人既是全面的，也是動態發展的。教育工作者應當系統地看待這一問題，始終牢記以體系建設為核心，以人為本的教育理念，在全員參與、全程參與、全方位參與三要素結合下積極調動全體力量，形成教育合力。在學生培育工作上做到創新發展，早日實現人才培養之目標。