借助課外閱讀，優化初中語文核心素養

許 芹

（江蘇省泰州市姜堰區王石初級中學，江蘇 泰州 225501）

在初中語文教學當中，雖然教師和學生都意識到閱讀的重要性，并在閱讀方面投入更多的時間和精力，但是長時間以來閱讀教學的效果都不理想，和達成培養學生語文核心素養的目標存在著很大的差距，影響核心素養的落實。出現這一情況的主要原因就是教師忽視對學生閱讀眼界的拓展，特別是閱讀當中的內在規律，忽視了課內和課外閱讀的結合。事實上，課外閱讀是優化初中語文核心素養的有效途徑，既能夠在基礎的知識補充和拓展層次發揮優勢，又能夠升華學生的內在精神境界，為核心素養教育的實施擴大了平臺。教師在未來的閱讀教學當中，要進一步確立課外閱讀的地位，根據核心素養的培育要求做好課外閱讀活動的設計。

一、初中語文核心素養內涵與培育方向分析

初中語文新課標強調要通過語文教育培育學生熱愛語文，熱愛祖國文明文化，并為祖國發展不懈奮斗的情感，引導學生有效認識和理解應用語文知識，豐富與完善符合社會需求的聽說讀寫等語文能力。語文核心素養是語文能力和道德素養的一個綜合體，這也是語文核心素養教育當中，需要從整體上把握的一個方向。初中語文核心素養的培育內容應該廣泛涉及以下幾個方面：一是豐富語文知識，利用持續不斷的基礎知識積累完善知識體系。二是增加語文積累，利用創新性和多元化的閱讀形式提高語文能力。三是養成良好學習習慣，用好的習慣來影響一生的發展。四是建立科學綜合的思維能力，在語文學習當中不斷掌握新思路和新方法，激活思維能力，完善思維品質。五是發展人文素養，接受其中的正能量和優秀的文化要素，從而提高人文素養。六是塑造正確的道德素質和審美觀念，不斷挖掘語文學科當中的思想道德、語言文字等的美感。

二、借助課外閱讀優化初中語文核心素養的原則

課外閱讀是相較于課內閱讀的一種教學活動，強調把閱讀活動延伸到課堂之外，使得學生不再把閱讀局限在教材的閱讀上，而是通過多種平臺獲取豐富的閱讀信息，享受課外閱讀的樂趣，積累豐富的課外閱讀素材。課外閱讀是提高學生語文核心素養的創新途徑，為了更好地體現課外閱讀的作用，教師在課外閱讀教學指導當中需要遵循以下幾項原則：一是適切性原則。教師在課外閱讀教學實施當中，要把握學生的閱讀興趣和閱讀特點，按照適切性原則引入各種各樣的課外讀物，注意在教學當中運用溫和的語言與行為，保護學生的興趣和動機，促進課外閱讀活動的順利開展，由此助推學生核心素養的發展。二是深度解讀原則。深度解讀強調的是在面對課外閱讀材料時，教師要讓學生對文本當中的重點內容進行深度解讀，把精讀和泛讀結合起來，品味課外閱讀當中的人文要素和道德教育資源，以便推動學生人文素養和道德品質的培養。三是目標性原則。閱讀教學活動的開展要有明確的目的性，要通過課外閱讀達成優化初中語文核心素養的目標，所以在課外閱讀教學中要始終牢牢把握目標指引的方向，在目標性原則的指引之下選取素材，組織設計閱讀活動，優化對學生的閱讀指導。四是師生互動原則。初中生的語文素養發展水平是比較有限的，倡導課外閱讀當中的師生互動，發揮學生的主體作用，發揚教師的教育指導和綜合支持作用，從而在師生的通力協作之下達成核心素養教育目標。

三、借助課外閱讀優化初中語文核心素養的實踐策略

（一）篩選優秀課外閱讀作品

大量的課程實踐表明，課外閱讀在培養學生語文核心素養方面有著積極作用，這也是在如今的初中語文教學當中，積極推廣課外閱讀的主要原因。想要發揮出課外閱讀對核心素養形成的輔助作用，首先應該從合理選材著手，也就是精心選擇適合初中生閱讀分析的經典課外閱讀素材，讓學生始終對課外閱讀保持濃厚的興趣，便于教師順利推進課外閱讀指導。在篩選課外閱讀作品時，教師需要始終把握一個基礎和關鍵點，那就是關注學生的閱讀興趣，迎合學生的閱讀特點，防止學生對課外閱讀產生排斥抵觸的不良心理，讓學生在優秀閱讀作品的支持之下，始終對課外閱讀保持好奇心。首先就要做好對學生興趣愛好的調查工作，利用問卷調查的方式掌握學生喜聞樂見的閱讀話題，同時聯系課內教學的要求補充閱讀材料。例如，初中生富有想象力，渴望自由自在，厭倦純文字的閱讀材料，于是教師就可以給學生提供一些圖文并茂的經典課外閱讀作品。如針對學生喜歡科普類文章，渴望深度探索科學的特征，可以給學生提供《科學知識大講堂》這一科普連環畫作品；對于學生喜歡圖文并茂的閱讀材料，可以給學生推薦繪畫版本的《西游記》《茶花女》等作品，讓學生把插圖和文字閱讀結合起來，滿足學生的興趣愛好，增加課外閱讀的代入感，滿足核心素養教育的實際要求。

（二）課內課外閱讀指導結合

在過去的閱讀教學當中，教師把更多的時間和精力放在了課內閱讀上，主要是引導學生對教材當中的文本進行解讀，很少會進行閱讀拓展，忽視了學生創新性和綜合性閱讀的要求。借助課外閱讀優化初中語文核心素養的理念一經提出就獲得了各方面的積極響應，而教師面對這種新型的教學理念，需要采取的積極行動是把課內閱讀和課外閱讀結合起來，不再單純地以教材為中心開展閱讀活動，這樣才能夠帶給學生更加愉悅而又豐富的閱讀感受，提高學生參與閱讀活動的積極性。例如，在教學《蟋蟀的住宅》時，本文的主要內容是介紹蟋蟀洞穴的特點與修建過程。很多學生在學完文章之后有意猶未盡的感受，渴望了解更多和昆蟲相關的閱讀素材。于是教師可以結合學生的閱讀要求引導學生閱讀《昆蟲記》這一作品，為教材當中的文章本身就選自《昆蟲記》，這部名著當中還涉及了很多其他的動物和學生感興趣的生物科學。于是教師可以留出時間讓學生進行拓展閱讀，通過課內閱讀和課外閱讀相結合的方法，品味文本的主題和主要內容，以免學生在閱讀過程當中出現只見樹木不見森林的情況。

（三）讀寫結合鞏固閱讀成效

真正意義上的閱讀應該是深度解讀和讀寫結合的綜合過程，但是很多學生卻片面地認為閱讀就是單純地把書讀一遍，不會花費時間進行解讀和理解，從而在讀完之后并不會有多么深刻的記憶，反而是既浪費了時間又沒有獲得理想的閱讀效果，讓學生的閱讀信心受到明顯抑制。為了鞏固和增強課外閱讀的成效，提高學生的語文核心素養，教師可以在課外閱讀指導當中引入讀寫結合的方法，培養學生閱讀和寫作相結合的學習習慣，并讓學生學會在精彩之處做好批注，在閱讀當中進行摘抄，通過寫作的方式表達自己的觀點和見解，以便把課外閱讀當中的素材作為重要資源，在今后的寫作與語言綜合運用當中有效使用。例如，在引導學生對《傅雷家書》這一經典課外讀物進行閱讀之后，教師可以先讓學生摘錄一些重要的觀點和優美的句子。接下來教師可以讓學生把這些觀點和自己的想法作為主題，開展寫作活動，讓學生對文本的感受更加深刻。再如，在《水滸傳》名著經典閱讀結束之后，教師可以讓學生回想自己在閱讀當中印象深刻的人物和事件，并就自己喜愛的人物寫一篇人物傳記，或者是對某個事件發表自己的看法寫成議論文。這樣的讀寫結合方法可以極大程度上鞏固學生的學習成果，引導學生積累大量的人文和道德素材，可以為閱讀目標特別是核心素養目標的實現提供良好環境。

（四）精心設計課下閱讀活動

課外閱讀可以讓學生在閱讀過程當中拓展時間和空間，在很多的課下活動當中品味諸多文本的獨特魅力，進一步發揮課外閱讀熱情，受到課外閱讀作品當中思想情感的熏陶。初中語文教師可以鼓勵學生組建課外閱讀興趣小組，引導學生在小組內就大家共同喜歡的課外讀物，交流各自在閱讀當中不同的觀點和看法，讓學生在思維碰撞當中實現思想和情感的升華。另外，為了讓學生在閱讀活動中有更加精彩的表現和更主動的狀態，教師還可以組織大量的課外閱讀成果展示活動，利用與課外閱讀相關的實踐活動歸納學生的學習成績，增強學生的學習信心。比方說讓學生展示課外閱讀摘錄本，并開展摘錄本展覽和評選活動，使得學生能夠將自己摘抄的內容與他人分享，并在評選當中受到更大的鼓舞；定期組織開展閱讀心得體會和讀后感的交流活動，讓學生認識到課外閱讀有多種不同的途徑和方法，只有加強積累，找到適宜自己的學習策略，才能夠在課外閱讀當中得到更豐富的收獲。教師在關心關注學生閱讀表現的同時，還需要積極調整自身的教學思路和教學方法，進一步密切課外閱讀和語文核心素養培育之間的關系。

在初中階段的語文教學當中，雖然學生有一定的閱讀基礎，通過小學時期和初中階段的學習得到了一定的閱讀技巧積累，但是和核心素養所要求的閱讀層次還有著很大的差距。所以在之后的初中語文教學當中應該進一步拓展語文教學的途徑，積極查找有助于學生核心素養培育的方法與技巧。課外閱讀就為教師和學生提供了一個重要途徑，除了可以拓展學習資源之外，還能夠給學生提供一個錘煉核心素養的途徑，讓學生的語文學習更加輕松，消除閱讀活動當中的枯燥感。初中語文教師要確立課外閱讀在語文課堂上的地位，精心設計課外閱讀教學活動，創新教學方法，保證核心素養教育目標的順利達成。