基于語文核心素養的職教地域文化資源需求研究
——以蘇州地區為例

湯辰祥

（江蘇省蘇州建設交通高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215000）

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（下簡稱《中職語文課標》）中概括了中職學校語文核心素養要求，為職教語文“三教”改革指出了方向。蘇州地域文化作為一種有待開發的語文教學資源，以其獨特的人文風貌和物質遺存，呈現出培養語文核心素養、促進課堂教學改革的巨大潛力。目前已有論者在理論層面指出其發揮作用的路徑，但研究者依然有必要通過調查了解職教師生對蘇州地域文化相關教學資源的需求樣態，并基于師生實際需求有針對性地開發、使用蘇州地域文化教學資源。

一、調查目標：人群、生活、環境變化中的需求特征

（一）蘇州地域文化教學資源需求程度

《中職語文課標》在表述“語言理解與運用”素養時，突出了在具體語言情境中開展言語實踐的重要性。蘇州地域文化則是蘇州職教語文開展言語實踐活動的重要情境，但職教師生在語文教學中對地域文化資源的需求程度尚屬未知。這一方面由于當代文化多元發展且更迭迅速，年輕師生對蘇州地域文化不了解，而可供使用的其他類型語文教學資源又較多；另一方面則由于職校師生地域構成發生了變化，已有相當比例師生是來自全國各地的“新蘇州人”，他們來蘇時間短，通常不會說蘇州方言，也不熟悉蘇州地域文化。因此，調查的首要任務是明確蘇州職教師生對于蘇州地域文化教學資源的需求程度。

（二）蘇州地域文化教學資源需求類型

《中職語文課標》在表述“審美發現與鑒賞”素養時，強調學生應能夠通過語文學習獲得審美體驗；而在表述“文化傳承與創新”素養時又強調學生對于中華優秀傳統文化的理解、吸收、傳承、發展。這些表述與蘇州地域文化教學資源建設相結合，就要求我們在開發資源前調查蘇州地域文化中何種類型的內容更貼近師生生活經驗，更適配職教語文教學實際，從而更能夠促進職教學生審美體驗和文化理解。因此，對需求類型的把握有利于教學資源開發者開發出能夠激發職教師生興趣的蘇州地域文化教學資源。

（三）蘇州地域文化教學資源開發使用傾向

《中職語文課標》中的“思維發展與提升”素養強調學生通過語文學習提升各項思維品質。信息化教學資源以其直觀性、形象性等特點，有助于培養學生的直覺思維、形象思維。《中職語文課標》也明確提出教師需要有效運用現代信息技術手段，開發利用優質教學資源，改進教學方式，并鼓勵學生有效利用信息技術，主動學習，自主學習。當代網絡和移動終端的普及，信息化教學環境的建設，也使“線上線下”混合式教學具備了客觀條件。因此，調查更關注師生開發和使用蘇州地域文化教學資源時的意愿、方式、偏好等主觀因素，從而探索適合職教師生的開發、利用相關教學資源的方式。

二、調查反饋：具有職教特點的地域文化接受心理

（一）需求程度調查：“文化陌生感”會降低資源需求嗎？

本次調查以網絡問卷形式在蘇州市（包含下轄縣級市）各職業學校語文教師和各專業學生中開展。其中，非蘇州籍（包括各區縣）教師占調查教師總數的42.41%。

調查顯示，蘇州職教師生對于蘇州地域文化的熟悉程度較低。在257份教師問卷中，絕大多數（占83.27%）的受訪教師認為，自己對蘇州優秀傳統文化只“了解一些”；僅有12.84%的教師認為自己“很熟悉”蘇州優秀傳統文化。在1311份學生問卷中，58.05%被調查學生表示對于蘇州優秀傳統文化只是“一般了解”；而“不太了解或完全不了解”蘇州優秀傳統文化的學生則占25.25%；合計超過八成的受調查學生不熟悉蘇州地域傳統文化。

調查還顯示，蘇州職教師生很少從學校課程資源中獲取蘇州地域文化知識。僅有24.90%的教師表示自己“經常”通過“學校相關課程”了解蘇州地域文化，遠低于使用“親身經歷”“生活交流”“網絡信息”“影視廣播宣傳”“書籍報刊資料”等渠道獲取相應信息的頻率；另有9.72%的教師表示從未通過學校課程了解相應信息。學生方面，共計75.21%的受調查者表示“偶爾”或“從沒”通過學校相關課程學習蘇州優秀傳統文化。

調查表明，師生對蘇州地域文化的不熟悉以及蘇州地域文化相關課程的缺失，并未降低師生對相關教學資源的需求程度。

教師方面，69.65%的教師表示，如果有足夠的資源支持，他們愿意在語文課堂教學中滲透蘇州優秀傳統文化教育；98.06%的教師曾在語文教學中融入蘇州優秀傳統文化，其中“經常”在語文教學中使用相應資源的教師占比31.13%，“偶爾”為之的占比66.93%；教師多數（226人）認為語文課程“人文性強，有利于培養職業學校學生的人文情懷，提升審美鑒賞能力”，是語文學科融入蘇州優秀傳統文化的最大優勢；教師在實踐中也較多（216人）選擇在人文性集中的“閱讀與欣賞”教學模塊中融入蘇州地方文化。調查表明，將蘇州地域傳統文化與語文課文教學相結合已成為教師的普遍需求。

學生方面，94.6%的受調查學生表示會關注蘇州優秀傳統文化相關內容，其中經常關注的學生占比26.32%；55.68%的學生認為融入蘇州優秀傳統文化內容對語文學習有促進作用；78.57%的學生認為學習蘇州優秀傳統文化能夠豐富自身文化修養；另有71.78%的學生認為學習蘇州優秀傳統文化能夠促進專業學習。而與將蘇州地域文化融入學習的積極預期相反，68.73%的學生認為現實中語文教師“偶爾”“很少”甚至“從來沒有”在課堂中把蘇州優秀傳統文化作為教學素材。這種預期與現實的矛盾表明大多數蘇州職業學校學生希望教師在教學中更高頻次地引入蘇州地域文化教學資源，并認可相應資源在豐富文化修養，促進語文和專業學習方面的作用。

（二）需求類型調查：“文學資源”最適合職教語文嗎？

調查顯示，在蘇州地域傳統文化資源的內容類型方面，學生和教師的選擇具有高一致性。學生“感興趣的蘇州優秀傳統文化語文數字化學習資源形式”主要是視頻（1060人）、圖片（918人）、音頻（825人）等直觀形式，而非較為間接的文本形式（634人）；學生對園林名勝、民風民俗、飲食文化、歷史名人、蘇州文學等文化因素都有興趣，各項選擇人數均超過半數，其中的“園林名勝”（968）、“民風民俗”（968）、“飲食文化”（944）位于前三位；選擇“蘇州文學”的學生較少（761）。與學生相似，受訪教師也贊同將資源內容的重點置于“蘇州文學”（186人）之外的各類地域文化因素（923人）。

受訪教師與學生的需求類型高度一致，體現了師生對于職業學校教情、學情的把握。杜威認為“文學是社會經驗的反映和闡明；因此，它必須產生在經驗之后，而不是在前”。“蘇州文學”因其與學生的實際生活經驗較遠，確實不適宜成為組織學習素材的中心。相反，“園林名勝”等內容因與學生的日常生活接近，具有更大的融合的可能性，從而更易引起他們的興趣。調查也正表明，資源的直觀性、趣味性、生活化及“雅俗共賞”等風格特征是蘇州職教師生對于蘇州地域傳統文化資源的真正訴求。

（三）開發、利用傾向性調查：“積極性缺乏”是因為學情嗎？

調查顯示教師和學生協作開發相應資源的積極性不高。教師方面，多數教師（223人）認為“文化專家”而非“一線教師”（185人）是開發資源的最重要主體。這主要因為“教師工作負擔重，無暇顧及”（220人）和“教師缺乏專業知識和能力”（170人）。學生方面，62.7%的學生認為開發資源的主體應是教師，僅有37.3%的學生認為可由師生共同開發。

與資源開發積極性不高相反，教師普遍對蘇州地域文化數字化教學資源的使用有興趣。教師方面，40.86%的受訪教師認為課堂教學已進入數字化時代，并且普遍認為數字化資源的使用具有“時間自由”“搜索方便”“信息豐富”“生動形象”等優點；教師認為使用相應的信息化教學資源，能夠在“拓寬學生的知識面”（222人）、“更好地傳承蘇州優秀傳統文化”（203人）、“便于教師的教學設計”（189人）、“滿足學生興趣需要”（180人）等方面改善教學實施和效果。

教師擔憂職教學生在利用地域文化數字學習資源時會有“參與度低”的問題，這種擔憂也為學生調查所支持。調查顯示，只有50.8%的學生知道“數字化學習資源”一詞，略過半數；僅44.93%的學生認為目前學習已經進入數字化時代；經常使用數字化學習資源的學生只有333人，占總學生數的25.4%。但另一方面，學生表示不常使用數字化學習資源的主要原因是“不知道數字化學習資源的使用方式”和“缺乏必要的硬件條件”（1232人）。考慮到學生在學校的主要信息化設備是智能手機等移動終端，且更喜歡在微信公眾號上學習蘇州優秀傳統文化（996人），可以認為數字化學習資源利用率低的原因之一，是學生缺乏從基于移動終端的新媒體平臺獲取學習資源的渠道。

三、調查結論：高需求與低積極性的矛盾

（一）教師方面

1.蘇州市職教語文教師對于蘇州地域文化的熟悉程度一般，且缺乏通過課程資源提升地域文化素養的有效渠道。

2.教師有意愿在語文教學中融入地域文化教學資源，但相應教學實踐的頻次較低。

3.教師認可蘇州地域傳統文化數字化資源對語文教學的促進作用，但對成為相應資源的開發主體信心不足，且因職教學生學情而擔憂其利用資源的積極性。

（二）學生方面

1.學生對于學習蘇州地域文化有濃厚興趣，并肯定了其對于語文及專業課程學習的促進作用。

2.學生認為現有的地域文化教學資源并不能滿足學習需要，并認為教師并不能在課堂教學中充分融入地域文化元素。

3.學生傾向于借助易用的、生活化的在線平臺，通過視頻、圖片等直觀的非文本形式，對蘇州地域文化中的文學以外的部分進行學習。

四、調查啟示：構建滿足地域文化需求的素養培育環境

（一）充分利用語言情境，培養學生語用能力

調查表明，蘇州地域文化能夠為蘇州職教語文教學提供貼近日常生活的語言情境。在語文教學中，充分開發、利用以蘇州衣物、美食、園林、橋梁、民居等為主題的生活化的教學資源，能夠為學生創造更為真實的語言實踐環境，從而避免囿于刻板的紙質語文教材，有效提高學生語言運用的靈活性。

（二）充分發揮文化魅力，提升學生審美情趣

調查表明，職教師生對于蘇州民俗文化普遍感興趣，而后者又以細膩有趣、頗具情致著稱。在語文教學中根據師生興趣開發、使用蘇州地域文化資源，能夠培養學生文化認同感與發現美、體驗美的能力。而師生文化素養和審美情趣的提升，也使其更能夠在文化語境中進一步發現教學素材，從而形成新的具有地域文化色彩的語文學習成果，以補充現有的地域文化教學資源，形成資源建設的良性循環。

（三）注重信息資源建設，強化學生自主學習

調查表明，建設簡便易用、符合學生興趣的蘇州地域文化數字教學資源，有助于將學習的主體地位交還學生，擴大學生對于學習內容的選擇余地，提高資源利用效率，彌補課堂教學形式與資源單一的問題。開發接近學生生活的地域文化數字資源同時能使學習情境更為復雜化、社會化，從而提升學生的思維能力和自主學習能力。