寧夏南部山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)分析
——以寧夏海原縣第五小學(xué)為例

楊文萍

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第五小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、寧夏南部山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

無論從教師教學(xué)的角度，還是從學(xué)生的角度來看，寧夏南部山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀都不盡樂觀，接下來筆者將以寧夏海原縣第五小學(xué)為例，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。

自2012年起，海原縣開始實(shí)施大縣城項(xiàng)目建設(shè)，隨農(nóng)民工進(jìn)城上學(xué)的農(nóng)村孩子不斷激增，加上部分農(nóng)民為了提高孩子教學(xué)質(zhì)量將孩子從農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)入縣城，政府為了解決這些孩子上學(xué)困難的問題，并為其他學(xué)校減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而興建了海原縣第五小學(xué)。全?，F(xiàn)有學(xué)生2427人，其中農(nóng)村學(xué)生占百分之八十以上，且學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面的表現(xiàn)普遍比其他學(xué)校的學(xué)生要差，現(xiàn)有教職工101人，大部分教師是從農(nóng)村學(xué)校聘用而來。

一方面，部分從農(nóng)村招聘來的教師的教學(xué)觀念仍較為傳統(tǒng)，教學(xué)模式較為單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也多以考試分?jǐn)?shù)為決定性指標(biāo)，教學(xué)中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，模糊語(yǔ)文教學(xué)最初的目標(biāo)，限制學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)及全面發(fā)展，不能滿足新課改的要求，有待更新及改變。同時(shí)，由于教師編制不足，很多語(yǔ)文老師還要充當(dāng)英語(yǔ)、美術(shù)、音樂教師的角色，導(dǎo)致其沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新及教學(xué)創(chuàng)新，從而在教學(xué)模式上仍存在一定的滯后性。課堂教學(xué)時(shí)常以教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳授為主，缺乏科學(xué)合理的加工和拓展，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)散性的思維。此外，教師的流動(dòng)性也較大，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，造成整體的教學(xué)效果較差。因此，教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化也是提高山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要因素。

另一方面，由于家庭等因素影響，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)興趣不高且在學(xué)習(xí)及心理方面存在一定的問題。首先，在生態(tài)移民背景下，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，山區(qū)移民的居住不穩(wěn)定，造成該校的生源也不穩(wěn)定，子女隨父母流動(dòng)性較大。其次，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)遷來的同學(xué)在學(xué)習(xí)方面缺乏自覺性，課堂紀(jì)律較差。再次，很大一部分進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的孩子都是留守兒童，多跟隨年紀(jì)較大且文化較差的祖輩，家庭教育及關(guān)愛的缺失，造成其基礎(chǔ)知識(shí)方面較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，由此造成其不僅不能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，而且還會(huì)出現(xiàn)一些諸如自卑、不合群等心理問題急需解決。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變各方的價(jià)值觀念

為確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開展，學(xué)校以及授課教師本身應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重小學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)體差異性，發(fā)揮小學(xué)生的長(zhǎng)處。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需將素質(zhì)教育與常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)更好地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生朝著多元化的方向發(fā)展。由于很多小學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，且大部分學(xué)生的家長(zhǎng)常年不在其身邊陪伴，因此，教師應(yīng)注重這一實(shí)際，以正確的價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。另外，教師還應(yīng)借助課堂內(nèi)的空余時(shí)間，展開思想道德方面的教育活動(dòng)，并在常規(guī)的教學(xué)中積極反思總結(jié)，以幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀念。

除教師外，還應(yīng)擴(kuò)大強(qiáng)化宣傳力度轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的價(jià)值理念。對(duì)此，當(dāng)?shù)卣鑼⒏黜?xiàng)工作落實(shí)到基層，使農(nóng)民形成育才觀念，提高對(duì)孩子教育的關(guān)注度，并改善家長(zhǎng)自身的行為習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的信息條件，以拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，幫助其正確運(yùn)用各類信息媒介，了解“外面的世界”，形成正確的價(jià)值觀念。

（二）優(yōu)化山區(qū)小學(xué)教育團(tuán)隊(duì)

目前，海原縣第五小學(xué)在實(shí)施教育團(tuán)隊(duì)以及組織結(jié)構(gòu)方面處于較為失衡的狀態(tài)，配置失衡在教師人數(shù)以及質(zhì)量上有所體現(xiàn)，并且薪資福利方面與城市經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較高地區(qū)的小學(xué)仍存有一定差距，而此也是導(dǎo)致其語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較差的原因之一。為改善當(dāng)前山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)優(yōu)化其本身的教育團(tuán)隊(duì)，教師要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，完善自身的整體知識(shí)框架，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能。由此，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容拓展課外內(nèi)容，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解深度和廣度。例如，在講解《秋天的雨》一文時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造秋高氣爽的氛圍，在朗讀完文章內(nèi)容后，教師可問學(xué)生：“從文章中體會(huì)到什么？與自己所見的秋天有何不同？”由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，同時(shí)，教師可為學(xué)生推薦相關(guān)的文章，如豐子愷的《秋》、朱自清的《秋》等，以增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀量。

當(dāng)?shù)卣枳龊谩按髮W(xué)生支教”以及“志愿者支教”活動(dòng)，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，以鼓勵(lì)更多的大學(xué)生參與到支教活動(dòng)中，優(yōu)化山區(qū)小學(xué)教育團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。另外，還可讓城市教師到山區(qū)小學(xué)中兼職，為山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入活力。同時(shí)，為縮短教師薪資福利的差距，需根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，逐漸提高相應(yīng)的福利待遇。對(duì)山區(qū)小學(xué)教師在職稱評(píng)定方面給予一定的優(yōu)惠，以滿足教師自身的發(fā)展要求，由此鼓勵(lì)更多的專業(yè)人士投身到貧困地區(qū)支教中。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)本身便是圍繞學(xué)生展開的，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言，其思維較為活躍，且在行為上較為好動(dòng)，渴望表現(xiàn)自己，希望獲得他人的認(rèn)可。語(yǔ)文教學(xué)相較于其他學(xué)科而言，更具靈活性，教師在開展教學(xué)期間，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，聯(lián)系學(xué)生所處的生活環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，使內(nèi)容更具有代入感，根據(jù)學(xué)生的理解程度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教師從旁引導(dǎo)補(bǔ)充，推動(dòng)教學(xué)流程的有序性和連貫性。另外，部分小學(xué)生羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)此，教師需加以鼓勵(lì)。

例如，教師在講解《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，此首詩(shī)中的“畢竟”一詞，蘊(yùn)含詩(shī)人的諸多情感，對(duì)此，教師可針對(duì)“畢竟”向?qū)W生進(jìn)行講解，在正式講解前，教師應(yīng)先聽取學(xué)生的見解，并表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。由此，讓更多的學(xué)生為獲得他人的贊賞和肯定，積極在課堂上表達(dá)自己的想法，以提高小學(xué)生的課堂參與度，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，尤其要關(guān)注部分存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或自卑、不合群等心理問題的同學(xué)，用愛心去感化和溫暖他們，用鼓勵(lì)和信任逐步將其吸引到課堂中來，并多給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由此在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，解決其心理問題，糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其全面進(jìn)步及發(fā)展。

（四）增加山區(qū)硬件設(shè)施的投入

近幾年，國(guó)家在教學(xué)硬件方面的建設(shè)投入量大幅增加，海原縣第五小學(xué)已經(jīng)擁有配套的教育設(shè)備，但與經(jīng)濟(jì)較好的城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)相比，仍呈現(xiàn)出教學(xué)設(shè)備不齊全，設(shè)備優(yōu)化更新頻率低以及先進(jìn)程度低等情況。從寧夏南部偏遠(yuǎn)山區(qū)其他小學(xué)的情況來看，其教學(xué)設(shè)備更是普遍陳舊老化且缺少先進(jìn)性，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效發(fā)展。

面對(duì)此種情況，當(dāng)?shù)卣杞柚陨淼呢?cái)政力量增加對(duì)教育硬件設(shè)備的投入。同時(shí)，還可鼓勵(lì)社會(huì)各界人士進(jìn)行捐款，以優(yōu)化山區(qū)小學(xué)的教育硬件環(huán)境，盡量縮短與城鎮(zhèn)小學(xué)之間的差距。另外，針對(duì)語(yǔ)文方面教學(xué)而言，應(yīng)幫助其建設(shè)圖書館，為學(xué)生提供更多的信息資源，增加其知識(shí)儲(chǔ)備量，拓寬眼界。此外，教育部門還應(yīng)開展實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，以整合較為分散的教育資源，從而集中現(xiàn)有的資源，以優(yōu)化當(dāng)前的辦學(xué)情況，逐漸擴(kuò)大教育規(guī)模，為山區(qū)學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受制于經(jīng)濟(jì)、家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的綜合影響，寧夏南部山區(qū)小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣及表現(xiàn)欠佳，教師教學(xué)模式單一且流動(dòng)性大，加之教學(xué)設(shè)施的滯后性，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，需要多方合力，積極轉(zhuǎn)變各方的價(jià)值觀念、優(yōu)化教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、增加山區(qū)硬件設(shè)施的投入，以充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的價(jià)值，提高山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平。