小學語文教學中誦讀國學經典的實踐

石 玲

（江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學，江蘇 泰州 225500）

小學階段是學生學習的關鍵時期，這一階段學生的辨別能力、人生觀、價值觀都處于關鍵發展階段。在小學的語文教學過程中開展國學經典的閱讀實踐，能夠幫助小學生養成正確的觀念，提升在語文學習中的文化素養，更好地幫助學生在學習和發展中找到目標和方向。文中就對小學語文教學中的國學經典誦讀實踐展開討論和分析，希望能夠對小學語文教學相關工作帶來借鑒。

一、小學語文課堂誦讀國學經典實踐意義

國學經典誦讀對小學語文教學工作的開展十分重要，能夠幫助學生充分感受到學習的樂趣，同時也能幫助學生從國學經典誦讀中提升自身的內涵和文化素養。在小學語文的教學過程中語文教師可以使用一些比較經典的文章，比如廣泛傳誦的“四書五經”等，文學經典作品的誦讀能夠讓學生對國學產生認知，獲得積極引導的同時誦讀國學經典中的節奏性和韻律，在小學生誦讀的過程中，增強學生誦讀的順暢性。

小學階段的學生年齡尚小，對很多國學經典中的內容不能完全地掌握，但一定能夠給學生帶來文化上的熏陶和感染，在以后的成長過程中成為其指引的方向，此時的國學經典誦讀能夠幫助學生留下深刻的印記，在腦海中形成印象。老師通過故事講解的形式讓學生對國學經典產生濃厚的興趣，提升學習理解程度的同時讓學生對國學經典產生濃厚的興趣。小學語文課堂誦讀國學經典實踐讓小學生能夠近距離地接觸到國學經典，在誦讀的過程中，能夠學習到很多漢字，感受到國學的魅力和博大精深，給以后的學習打下堅實的基礎。

同時，在目前互聯網發展背景下，信息網絡的快速發展讓人們受到大量外來文化的沖擊，并且處于小學階段的學生求知欲望很強，充滿好奇心，這也導致他們很容易受到不良文化的感染，學生的自制能力比較差，一旦受到不良文化的誘導，就會讓其失去內心的純潔。所以，小學生開展國學經典誦讀實踐能夠讓我國優良的傳統文化走入語文課堂，讓小學生更多地學會做人做事的道理。

二、小學語文教學誦讀國學經典實踐的原則

（一）積極鼓勵原則

在小學語文教學中的國學經典誦讀需要以鼓勵為主要的原則，在國學經典誦讀中教師要帶領學生們積極地閱讀，盡量避免批評，因為這樣會打擊學生誦讀的積極性，學生也無法很流暢地誦讀國學經典，教師對學生的誦讀要給予鼓勵，讓學生對誦讀產生自信和動力，只有這樣才能真正達成誦讀國學經典的目標，最大程度地激發學生去閱讀和理解。

（二）精讀精講原則

小學階段的語文教學中，誦讀國學經典實踐需要以精讀精講為原則，因為，國學是我國優秀歷史文化的傳承和結晶，其中蘊含了豐富的哲學道理，學生在進行國學經典誦讀中需要教師帶領學生開展精讀精講，從而幫助學生能夠從誦讀的國學經典內容中獲得理念和觀念上的滲透，更好地掌握國學經典文化的精髓，幫助國學經典和小學語文教學工作充分地融合起來。

（三）尊重差異原則

需要充分注意的是在小學語文教學中開展的國學經典誦讀實踐要以尊重差異為原則。因為，每個學生都從不同的個體而存在，不能千篇一律地去要求，都有屬于自己的個性和特點，而在國學經典的誦讀上對知識的理解程度和掌握程度也會因人而異。所以教師就需要每個學生以不同的實際情況去提出具有針對性的要求，來幫助學生更好地參與到整個誦讀過程，獲得更多的收獲。

三、小學語文教學誦讀國學經典實踐

對于目前的小學語文教學工作來講，教師可以在國學學習氛圍的創設上幫助學生提升整體的文化素養和對國學的認知。幫助學生獲得更強的國學經典學習能力，同時也能更專注地學習國學經典，教師可以在班級的打造上融入很多國學經典的元素，給學生打造國學學習的氛圍，比如可以在教室貼一些國學的經典句子、在教室設置國學經典的宣傳報等等，通過濃厚國學經典學習氛圍的塑造，讓學生在不斷的學習和影響中形成國學素養。班級的學習氛圍更加濃郁，會激發小學生在國學經典學習和誦讀方面的潛能，幫助學生從自身角度提升學習國學的興趣。從小學語文課堂教學中來說，國學經典的誦讀需要通過更加多樣化的形式展現在小學生的視野中，不能只是簡單的學習和背誦，這樣會讓學生感到枯燥和乏味。

（一）范讀引領學生增強節奏感

對于小學語文教學中的國學經典誦讀來說，通過范讀的方式去引導學生是非常必要的，因為國學經典中的文章大多數是文言文，和現代文在誦讀上一定會存在明顯的差異。如果教師在誦讀中不能給學生起到模范帶頭作用，學生很難掌握正確的誦讀節奏。所以說，教師對國學經典的范讀能夠幫助學生更好地掌握誦讀的要點和節奏。

比如說教師在國學經典誦讀中對《孟子·告子上》中的《舍身取義》的誦讀中，就需要通過范讀的方式幫助學生掌握文章誦讀的節奏感。雖然文章中會有標點符號，但是閱讀過程中的停頓還是需要學生掌握文章的誦讀節奏，教師的范讀能夠給學生帶來很大的幫助。比如對“魚，我所欲也；熊掌亦我所欲也……”的誦讀中，就需要對重讀字和閱讀間隔的均勻分布誦讀展現出來，讓學生能夠順其自然地掌握節奏并運用節奏，通過教師的范讀給學生帶來示范，讓學生更好地控制誦讀的節奏，提升整個國學經典誦讀的質量。

（二）反復誦讀加深學生國學經典印象

在小學的語文教學中對國學經典的誦讀是一種基本的方法，教師帶領學生誦讀國學經典的過程中需要注意，首先要帶領學生們反復地誦讀一篇文章，能夠讓學生全面地掌握和理解這篇文章，同時也能讓學生大體地知道國學經典的內容和含義，通過有節奏感的閱讀、反復的閱讀更扎實地理解和掌握，這樣誦讀的效果就更容易實現。

比如教師在國學經典《三字經》的節選內容的誦讀實踐中，需要通過反復誦讀的方式帶領學生們去誦讀。因為《三字經》相對于其他的國學經典來講，其在文字內容上更容易理解和通俗一些，但是對于小學階段的學生來說，獨立去掌握和誦讀還是具有很大難度的，無法獨立完成學習的內容。所以教師在講解《三字經》的時候就需要帶領學生們反復地誦讀，這能夠讓學生清楚地了解文章的誦讀韻律和內容，并更好地理解。之后教師根據學生對文章掌握的情況開展針對性的講解，有效地保證每個學生對教學中學習到的國學經典內容做到充分地認知和理解。

（三）故事情節激發學生誦讀興趣

小學生在這個學習階段有自己的特點，這個階段的學生在學習中形象思維占據了很大的優勢，在國學經典的誦讀和學習的過程中往往是抽象性的文言文內容，這樣的內容很難激發起學生的學習興趣，學生自身也不能很好地理解文章的意思，如果只是為了讀而讀就失去了國學經典誦讀的價值。所以，小學語文教學國學經典的誦讀過程中就可以充分采用故事激發的形式，讓誦讀通過輕松快樂的方式展現出來，消除小學生學習枯燥的文言文的排斥和抵觸心理，讓誦讀的效果更好。

比如說老師在對《論語》這一國學經典的誦讀過程中，就可以通過故事情節激勵的方式讓學生對這一文章的誦讀產生興趣。比如說在《論語》中“子曰：由誨汝，知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也！”“子曰：見賢思齊焉，見不賢而內自省也！”的教授中，可以編撰成小故事講授給學生。通過對故事情節的編排和生動有趣的故事的講解，讓學生對國學經典的課程內容有效地掌握。之后，再帶領學生誦讀，這樣能讓學生對國學經典的誦讀產生更加濃厚的興趣，通過小故事的方式也能夠讓學生真正理解《論語》中所講述的道理。所以，我們能夠發現故事不僅能夠激發學生在誦讀國學經典中產生興趣，同時，也能讓小學語文教學通過國學經典的誦讀，更加豐富多彩，故事情節激發是國學誦讀實踐的有效方式。

四、結論

從上文中的論述，我們不難發現，小學語文的教學和中國傳統文化、國學經典之間有著密切的聯系。在小學語文學科教學開展過程中，開展誦讀國學經典教學實踐，教師需要充分掌握國學經典誦讀的基本原則，明確誦讀國學經典的意義所在，并計劃好誦讀國學經典中的教學重點，通過鼓勵激勵、反復誦讀、故事激勵等方式，讓學生通過生動、有趣、豐富的學習形式掌握國學經典的內涵。在此過程中教師要注重學生之間的差異性，有針對性地開展教學活動，從而幫助學生在國學經典誦讀中有所收獲，提升語文學習水平和自身的文化素養，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。