微課在高中語文教學中的應用分析

王成遠

（貴州省遵義市綏陽縣詩鄉中學，貴州 遵義 563000）

從語文教學的角度來看，微課能夠最大化地還原純粹的語文；從教師的角度來看，微課在改革傳統教學模式的前提下增強了教師的專業性；從學生的角度來看，微課能夠實現個性化學習。因此，在制作精彩的微課的過程中，應當從多個角度進行分析和理解。在重點探究微課在教學中的應用效果的同時，極大限度地調動學生的學習積極性和挖掘學生的潛能。近年來，微課研究的不斷深入也為其未來發展提供了良好的理論基礎。但是我們應當看到，當前微課在語文教學中存在的不足之處。如何在協調好高中語文應試教學的前提下與微課教學有機結合，從而使微課在制作與運用的過程中，能夠有效地提升學生的學習興趣、學習技能和學習積極性，成為當前微課語文教學應用中的主要研究目的。

一、微課概念

微課就是教師通過課堂教學視頻，將一些與教學內容相關的測試、設計等輔助內容，在課程內外以某個知識點或技能為中心進行教育教學的一種教學方式。微課的最大特點就是教學方式靈活快捷，具有較強的針對性，目的非常明確，并能在短時間內與學生溝通，學生通過微課學習與理解可以更好地學習相關課程。微課教學的最大特點是以圖片和視頻為載體，以教育教學的內容和目標為中心，以媒體的演示和學生的學習為教育形式，進行信息化的教學。微課的還能提煉出課程的難點與重點，這樣就可以加深學生對知識的理解與記憶，提高教學質量。

二、制作微型課程的要求

（一）讓學生參與

微課作為一種輔助教學模式，主要的目的就是在以學生為中心的前提下，幫助教師完成新課程改革教學。在新課改的教學模式下，教師也在不斷地改革傳統的以教師為中心的教學模式，提高學生參與的積極性。因此在微課制作的過程中，也應當將學生的主體地位顯現出來，因為教師讓學生參與到微課制作中來，才會發現學生的普遍問題，在解決知識點的時候適當地插入一些學生的反思，包括學生對知識的質疑與交流，完成師生間的互動，從而提高微課教學的真實性，激發學生學習的積極性。

（二）選擇學生熟悉的題材

我們應當明確微課與生活聯系的緊密性，因此在制作微課的時候，要充分體現與現實生活的關系進行資源開發。我們說微課的特點在于其靈活性與生動性的結合，因此在選擇題材的時候不能完全復制課本，而是要從學生周圍環境中去尋找素材。真實地再現生活與真理，這樣不但讓學生感到微課的時尚性，還會讓學生從微課的課程中學到理論知識。因為學生周圍的生活環境是與學生的距離最近的，這樣就會激發學生的強烈探索熱情，激發學生的生活記憶。讓理論回到生活也是我們教學的主要目的，理論認知就是一個從生活到理論，再從理論到實踐認知的過程，因此微課的制作也應當豐富直觀，讓學生直觀地從生活信息中認知到理論并回歸生活。

三、微課與高中語文新課程的關系

微課是隨著信息技術的發展而發展起來的一種新型的教學方式，微課在教學上的全面應用沖擊了課程教學的深度融合，這種沖擊對高中語文新課程的實施特別明顯。在現代語文教學中，學科教學與信息技術的融合并不如其他學科那樣樂觀。當微課進入課堂教學時在高中語文學科出現了兩種不同的思想，一種教師認為沒有必要加強對微課與語文資源的融合，因此還是本著傳統的教學模式完成各種教學活動，更有一些教師并沒有遵循上級的思想完成微課的應用。另外就是在教學的過程中完全使用微課，這就是一種過猶不及的做法。目前微課在高中語文教學中的應用還存在一定的困難，同時因為高中語文的人文特點，需要人與人之間的有效溝通，因此在微課應用的過程中應當保證人與人之間溝通的有效性，進而避免人與機器的交流。

（一）信息時代下碎片化閱讀方式的特點

信息時代下的信息傳輸量非常大，其中以智能手機和電腦為代表，使知識的獲取更加便捷。互聯網的發展改變了人們的閱讀方式，這也代表碎片化閱讀的到來，使人們在生活中通過手機客戶端完成對碎片化信息的獲取，然而我們面對的問題是人們在海量信息的環境下陷入一種選擇的焦慮。高中生就處于這樣的環境下，如果一個人在這樣海量的碎片信息環境下想要有明確的發展方向，就應當有更高的理性思維與判斷力，因此語文教師就應引導高中學生去讀更多的書，才會有自己的見解。

（二）新課標為微課提供了更廣闊的應用空間

語文是一種集人文性、工具性為一體的學科，語文學科與人們的生活緊密相連，因此在高中語文教學中提升高中語文素養是必然的現象，學生只有具備較強的語文應用能力與審美能力才能形成更高的科學文化素質，為終身學習與個性發展打下堅實的基礎。新課標要求語文教學能夠提高學生的素質與潛能，還要讓學生能夠更好地適應時代，這是區別于傳統教學的要求，也為微課教學提供了有效的教育平臺。

四、微課應用于高中語文的問題

（一）面對應試與網絡共存的問題

雖然新課標全力推行素質教育，但是由于我國高考制度影響了高中教育階段的素質教育，也就是說我國的中等教育還處于應試教育階段。高中教育主要動力是高考的外驅力影響，而網絡教育需要強大的內驅力和主動性，這就影響了教師運用網絡教學的自信心。其次，在應試教育的過程中，教育內容是固定的，在新課改的影響下，雖然語文教學的主題試圖在打破這種固定模式，但是應試教育限制了學生的個性空間的發展。長期以來，教師仍然在運用高考套路化教學來完成教學。這種教學模式限制了網絡教學的發展。

（二）缺乏對微課本質的理解

近年來新課標大力推行微課教育。一時間，網絡上微課數量頻增，但是從大部分的微課來看，一部分老師對于微課本身的認識不足，僅僅認識到了微課的短小精悍性，并沒有對微課的本質進行了解。例如，一部分教師在設計微課的過程中并沒有從傳統的課程中來截取重點和難點部分，而使微課在短時間內的設計內容并不集中；有些教師更是將40分鐘的課壓縮到10分鐘，這樣的微課在教學的過程中，不但無法提高學生的語文素養，對學生的個性化發展還起到了一定的副作用。因此在制作微課的過程中應當從微課的本質出發，才會取得良好的效果。

五、高中語文微課應用策略

（一）注重微課質量

目前，雖然微課數量不斷增多，但質量不高，利用率也不高。許多教師沒有將微課的核心理念和制作技能掌握好。因此，教師在教學的過程中不但應當掌握學生的學習狀況和課程內容的重點難點，而且應當通過微課來提升教學質量，繼而有效地提升教師的專業水平。對教師進行微課培訓的過程中，應當幫助教師了解微課的本質，幫助教師能夠在創作微課的過程中提高教學質量。

（二）開發專題化的微課教學

在開展微課教學的過程中，應當注重對重點難點的開發的同時，還應當保證課程的系列化。學校應該鼓勵教師根據自己的教學風格與特色開發完整的專題式的微課，這樣能彌補微課的碎片化和淺層閱讀化的不足之處。只有這樣才能夠幫助學生在基于傳統學習的基礎上，完成對重點難點問題的鞏固和加深，也能夠在選擇專題開展連貫性和完整性構建的同時，不至于使知識零散雜亂，這也是當前我國微課發展的方向。

（三）拓寬微課發展平臺

微課的價值在于有廣闊的平臺和路徑加以推廣，說明優良的微課平臺的重要性。如果在微課的制作中能夠將具有特色的作業、考試和實訓加入其中，不但能夠提高教學效率，還能夠豐富教學內容。雖然很多專業微課網絡平臺擁有很多的資源，但是這與學校的實際不能有機結合，用起來也不會很順手。因此，應當鼓勵一線教師根據自己的特色，建立特色微信微課平臺，這對于微課教學來說，起到的作用是事半功倍的。

目前我國的教育資源的不平衡性，使一些學校和地區的互聯網并沒有被完全覆蓋。在制作微課資源的過程中覆蓋了所有的微課內容，學生只要擁有一臺電腦，就可以通過光盤來看微課，學習課程的相關內容。光盤在提供每一課課程練習和講解的過程中，能夠有效地提高學生的知識容量。光盤在附帶配套學習軟件的過程中，也可以更加便捷地選擇課程和練習答案，進而提升微課的有效覆蓋面和效率。

總之，我們應當正確認識微課在高中語文中的應用，并且能夠在基于傳統教學的過程中更好地應用微課，使其真正地成為高中語文教學的助力。