新時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究

張勝楠

（陜西學(xué)前師范學(xué)院教育培訓(xùn)學(xué)院 陜西·西安 710061）

1 新時(shí)代提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要性

校長(zhǎng)課程導(dǎo)力培養(yǎng)的主要目的是要明確學(xué)校課程規(guī)劃，搭建學(xué)校課程體系，創(chuàng)新課程實(shí)施策略。教學(xué)改革過(guò)程中，離不開校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力這一助推動(dòng)力的幫助，雖然在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)其作用，但隨著辦學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜，中小學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)力明顯加大，對(duì)校長(zhǎng)自身能力提出了更高要求。基于此，校長(zhǎng)需緊跟時(shí)代潮流，明確自身定位，合理高效發(fā)揮自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的積極作用，為中小學(xué)教育發(fā)展提供有效助力。[1]

（1）適應(yīng)新課程改革的需要。早在2001 年，我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出，新課程改革的目標(biāo)主要在以下幾方面進(jìn)行提升。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)課程改革需培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度。其次，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面需體現(xiàn)全面性和均衡性。第三，在教學(xué)課程內(nèi)容方面，需教師善于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)，在課程評(píng)價(jià)方面需完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師整體教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這幾個(gè)方面共同構(gòu)成了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。因此，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是課程改革的關(guān)鍵因素。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。從世界各國(guó)教育形勢(shì)來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，面對(duì)新一輪知識(shí)浪潮，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化。因此，我國(guó)在學(xué)校教育中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。其內(nèi)容中關(guān)于重視學(xué)生綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，都提出了具體課程教育方案。因此，對(duì)于中小學(xué)教育而言，完善校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，能夠順應(yīng)教育發(fā)展理念，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

（3）有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。我國(guó)傳統(tǒng)課程管理思想認(rèn)為，課程教學(xué)中只需要制定好相關(guān)課程內(nèi)容，然后由專業(yè)人員依據(jù)中小學(xué)學(xué)生需掌握的知識(shí)程度進(jìn)行課程設(shè)置，并在全國(guó)范圍內(nèi)下達(dá)教育指令，各個(gè)學(xué)校再研究具體課程方案。這一方式一定程度上減輕了教育工作者的壓力，但實(shí)際上對(duì)學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行了一定的干預(yù)，影響學(xué)校教育課程的實(shí)施。新時(shí)代背景下，課程領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)為參與教學(xué)的每個(gè)主體都可參與課程設(shè)置環(huán)節(jié)，并發(fā)表自己的看法，統(tǒng)一由校長(zhǎng)進(jìn)行安排，這樣使得課程內(nèi)容和形式更加豐富和多樣化，從而提升了課程整體質(zhì)量和效果。

2 新時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀

新時(shí)代背景下，中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的重要?jiǎng)恿χ危巧罨n程改革、提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。但當(dāng)前在中小學(xué)教學(xué)管理中，部分校長(zhǎng)由于缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)理念，導(dǎo)致課程領(lǐng)導(dǎo)力不足，課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系缺位的課程教學(xué)現(xiàn)狀極大限制了中小學(xué)課程教學(xué)改革。因此，中小學(xué)學(xué)校需深入分析造成這些現(xiàn)狀的成因，為之后提出優(yōu)化策略提供針對(duì)性問(wèn)題。[3]

（1）課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)較低。中小學(xué)課程實(shí)際教學(xué)安排中，部分校長(zhǎng)對(duì)于自身定位意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常忙于處理學(xué)校內(nèi)外事務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，60%的校長(zhǎng)平時(shí)繁忙的工作即處理學(xué)校行政事務(wù)，很難集中精力去關(guān)心學(xué)生課程設(shè)置。同時(shí)，作為中小學(xué)師生的領(lǐng)導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)中只是對(duì)上一味服從、對(duì)下盲目指導(dǎo)，引起部分教育工作者的不滿情緒，出現(xiàn)管理錯(cuò)位現(xiàn)象，究其原因，主要是中小學(xué)課程缺乏領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)，課程現(xiàn)有設(shè)置體系難以滿足中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（2）課程領(lǐng)導(dǎo)能力有待提升。首先，中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力中課程規(guī)劃能力有待提升。當(dāng)前，部分校長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生課程規(guī)劃只是進(jìn)行大致安排，由于工作原因，便將具體課程設(shè)置權(quán)利下放給各個(gè)教師，使得教學(xué)工作缺乏統(tǒng)一明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，難以起到有效激勵(lì)作用。其次，中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力中課程開發(fā)能力不足。校長(zhǎng)對(duì)于課程設(shè)置中的特色課程開發(fā)具有盲目性，部分校長(zhǎng)為了迎合當(dāng)前社會(huì)教學(xué)時(shí)尚，打著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的旗號(hào)隨意開發(fā)輔助課程。比如，將法制主義思想從思想品德課程中獨(dú)立出來(lái)，不僅增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，還無(wú)法掌握較為深?yuàn)W的法制思想，造成教學(xué)規(guī)律的混亂。[4]

（3）課程領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)行機(jī)制欠缺。新時(shí)代背景下，中小學(xué)校長(zhǎng)作為處理學(xué)校事務(wù)的主要承擔(dān)者，整日忙碌于行政事務(wù)，很難抽出時(shí)間走進(jìn)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前，部分中小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校由于缺乏校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致傳統(tǒng)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制現(xiàn)象仍沒(méi)有發(fā)生變化，無(wú)論大小事務(wù)都需校長(zhǎng)親力親為。比如，在部分中小學(xué)中，校長(zhǎng)既擔(dān)任班主任，又是黨支部書記，多重身份導(dǎo)致工作量巨大，這樣的體制不僅耗費(fèi)了校長(zhǎng)大量時(shí)間，而且也會(huì)影響學(xué)校管理制度的運(yùn)行與發(fā)展。

（4）課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系缺位。我國(guó)《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)價(jià)在課程改革中的重要地位，需中小學(xué)建立完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。然而，在具體實(shí)行中，中小學(xué)教育深受應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生考試成績(jī)與升學(xué)情況作為考核學(xué)生和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，教師機(jī)械傳授教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果大打折扣。此外，教師在課堂教學(xué)中往往缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在，教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)形式明顯，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，更不利于課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。[5]

3 新時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

新時(shí)代背景下，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力這一理念在我國(guó)開始迅速傳播。面對(duì)中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，國(guó)家需積極引進(jìn)課程教學(xué)理念，全面提升中小學(xué)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，從提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念、加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)及完善管理體制等多方面，積極探索中小學(xué)教育新方式，為我國(guó)中小學(xué)課程教育體制的完善提供實(shí)踐指導(dǎo)。

（1）更新課程領(lǐng)導(dǎo)理念。中小學(xué)校長(zhǎng)需更新課程領(lǐng)導(dǎo)理念，立足宏觀角度，整體把握學(xué)校發(fā)展方向，根據(jù)國(guó)家課程教育改革發(fā)展要求，可積極借鑒其他學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃郊氨拘?shí)際教學(xué)條件，制定切合實(shí)際的課程規(guī)劃。同時(shí)，校長(zhǎng)更新課程領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展情況，按照課程規(guī)劃進(jìn)行課程管理。此外，校長(zhǎng)自身還需不斷學(xué)習(xí)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，在制定課程教學(xué)規(guī)劃時(shí)體現(xiàn)本校特色教學(xué)理念。

（2）開展課程領(lǐng)導(dǎo)專項(xiàng)培訓(xùn)。與教師教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)不同，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)是基于學(xué)校整體發(fā)展視角下進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練。作為一校之長(zhǎng)，更新課程領(lǐng)導(dǎo)理念對(duì)于促進(jìn)校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的提升仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需開展課程領(lǐng)導(dǎo)力的專項(xiàng)培訓(xùn)。具體而言，校長(zhǎng)可與其他學(xué)校校長(zhǎng)共同組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期開展課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐策略的交流活動(dòng)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，還可主動(dòng)學(xué)習(xí)教育專家的課程領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程，邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行專項(xiàng)課程規(guī)劃講解，不斷提升自我課程領(lǐng)導(dǎo)力。[6]

（3）完善學(xué)校管理體制。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)管理體制不夠健全，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制占據(jù)主流形式，極大制約了中小學(xué)課程整體發(fā)展水平。為改善這一情況，中小學(xué)校長(zhǎng)需簡(jiǎn)政放權(quán)，將行政管理事務(wù)下放給部分教師或?qū)W校各個(gè)階層的教育工作者，將更多精力放在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展層面。比如，每一個(gè)新學(xué)期開始時(shí)，校長(zhǎng)可與各個(gè)學(xué)科教師討論研究教學(xué)規(guī)劃，完善教學(xué)相關(guān)設(shè)施及課程內(nèi)容的制定，并對(duì)各部門的行政事務(wù)工作進(jìn)行考核與抽查。

（4）建立健全課程領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)單一化課程評(píng)價(jià)體系的弊端，新時(shí)代背景下，中小學(xué)課程改革需要構(gòu)建新時(shí)代的課程評(píng)價(jià)體系。開展評(píng)價(jià)可以從兩方面內(nèi)容上進(jìn)行。首先，從制度層面，完善家長(zhǎng)、學(xué)校、教師及學(xué)生四個(gè)方面的全方位評(píng)價(jià)制度，充分了解學(xué)生意愿，可創(chuàng)立自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其次，在實(shí)踐層面，校長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力作用，監(jiān)督評(píng)價(jià)體制的實(shí)踐過(guò)程，也可創(chuàng)建監(jiān)督評(píng)價(jià)小組，充分激發(fā)師生課程教與學(xué)的熱情，提升整體教學(xué)效率。[7]

4 結(jié)語(yǔ)

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一個(gè)值得深入研究的新話題。在中小學(xué)課程教育中，校長(zhǎng)作為帶領(lǐng)學(xué)校教育事業(yè)前進(jìn)的關(guān)鍵人物，需擔(dān)負(fù)起課程改革的時(shí)代重任，積極提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與專業(yè)能力，深入一線了解學(xué)生課程需求，充分利用各類資源為中小學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，校長(zhǎng)還要成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，不能局限于本校發(fā)展，要不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)方法，進(jìn)而內(nèi)化于本校課程教學(xué)中，從而推動(dòng)中小學(xué)課程教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。