“園藝植物研究法”課程改革實踐經驗總結

吳玉霞 何天明 田 嘉

（新疆農業大學林學與園藝學院 烏魯·木齊 830052）

“園藝植物研究法”2000 年全國范圍內學科調整后為了滿足培養高素質復合型專業人才的需要所開設的一門旨在培養學生農業科學研究課題設計的基本原則、田間試驗設計技術的課程。[1]隨著原來的園藝學科下的果樹專業、蔬菜專業和觀賞園藝專業合并為統一的園藝專業后，原來針對各相關專業開設的“果樹研究法”、“蔬菜研究法”和“花卉研究法”合并為現在的“園藝植物研究法”課程。本課程對學生掌握園藝植物科學研究的通用知識，培養學生獨立進行農林科學技術研究的基本素養和技能具有重要作用。

目前，配合本課程在全國出版的教材主要有廖明安主編的“園藝植物研究法”，[1]劉魁英和王有年主編的《園藝植物試驗設計與分析》。[2]有個別院校如天津農學院將這門課程叫“園藝植物科學研究導論”。[3]2000 年改革之初，這門課程在我校只針對園藝專業本科學生開設。自2006 年我校開設設施農業科學與工程專業后，這門課程也納入設施農業科學與工程專業的必修課程。2000-2017 年，這門課程的授課時數為50學時。2017 年，為適應全國農業高校本科教學改革新形勢，新疆農業大學將這門課程由原來的50 學時縮減為30 學時。本課程教學內容多、涉及面廣、部分理論知識抽象難懂，如何在減少學時的情況下不降低教學質量，成為主講教師亟待下手解決的主要問題。

作為這門課程的主講教師，筆者有幸參與了這門課程教學計劃、教學內容、教學方法以及教改效果評價改革的全過程，茲將我們在這方面的工作總結如下，以資參考。

1 改革針對的主要問題

新疆地大物博，地理氣候條件復雜，園藝植物種質資源豐富，園藝作物種植歷史悠久，園藝產業的體量大，這在客觀上對高水平的園藝從業人員的知識與技能形成剛性需求。由于地處邊疆，園藝產業發展需要的大量高級人才多年來主要依賴于本地農業高校培養。新疆農業大學作為新疆維吾爾自治區唯一的一所高等本科農業院校，培養高水平有創新能力的園藝專業高素質人才義不容辭，建設與培養目標達成度高的課程是實現這一目標的關鍵?！皥@藝植物研究法”作為園藝專業和設施農業科學與工程專業骨干課程，在培養學生科學方法論、科學思維和科學精神方面的功能是不言而喻的，是園藝學科重點建設的課程之一，也是現代生命科學學科體系建設的的重要組成部分。[4-6]

1.1 語言障礙

新疆作為我國少數民族自治區，民族成分復雜。目前，我校有一半以上學生是少數民族學生，園藝專業和設施農業科學與工程專業每年有一半學生是少數民族學生，國語水平不是很高，對這部分學生面言，用國語授課存在著不同程度的語言障礙。加上“園藝植物研究法”課程原理相對復雜，計算工式多，內容抽象，教學內容需不斷更新，學習方法有別于其它專業課程，這更加大了學生學習的難度。這是改革過程中需要充分考慮的實際區情。

1.2 課時數減少

為適應新時代我國現代農業產業發展的需求，特別時農業院校本科教學質量診斷評估工作的推進，以及園藝專業資格認證工作的啟動，園藝專業新一輪的課程改革勢在必行。我校為適應新形勢，對原有的園藝專業支持課程進行了大刀闊斧的改革，其中在這輪改革中園藝植物研究法由原來的50 學時的授課時數改為目前的30 學時，教學手段由原來的課堂教學為主向課堂+實踐教學轉變。

2 主要改革措施

2.1 課程內容的重新組織

我們根據新課程改革的基本精神，緊密結合本課程在專業技術培養中承擔的主要目標達成度，對現有的教學內容進行了重新解構，做到對該門課程的整體優化，重點突出。主要針對學生在畢業論文寫作和答辯中普遍反映出的共性問題，如試驗設計不合理、缺乏數據處理的專業技能、統計分析不規范、論文寫作中論證邏輯性不強等，進行課程內容的組織，并編寫了新的教學大綱。新的教學大綱適當刪減課程中陳舊的內容，增加現代園藝產業相關知識，涵蓋了園藝植物研究課題的全過程和基本方法，貫穿了研究方案設計、課題實施民、指標調查、試驗結果整理、統計數據分析到科技報告撰寫的全過程。

由于“園藝植物研究法”開設之前，園藝專業與設施農業科學與工程專業學生已修完了“生物統計”“文獻檢索”和“科技論文寫作”等課程，但由于在修上述課程時，學生的畢業論文還沒有著落，對課程的學習僅限于課堂聽講和考試，加上上述課程教學方法單一，課程內容相對較難，由于沒有實際案例作支撐，學生缺乏實訓，對課程的重要性意識不到，因而教學效果不理想。而開設“園藝植物研究法”一般到第四學年，學生的畢業論文題目業已確定，個別學生已經開始文獻綜述的寫作與課題的實施，所以在“園藝植物研究法”課程的教學中，我們主要通過學生畢業論文中出現的具體案例教學進行現身說法，參照他們實驗中得到的有關數據為材料，用具體的統計軟件進行數據處理與統計分析，為此引導學生重新學習以前學習過的試驗設計的方法。這種教學方式使實踐教學與學生實際學習需要緊密聯系起來，不僅促進了學生對園藝植物研究程序、科技論文寫作以及他們自己課題的深入理解，更為重要的是，這大大提高了學生綜合運用所學專業知識來分析問題和解決問題具體的能力。

2.2 實踐教學環節的改革

“園藝植物研究法”是一門實踐性、應用性很強的課程，很多技能的獲得必須通過實踐教學來實現。教學方法的改革十分必要，因為良好的教學方法可以能夠提高教學效果。本課程教學方法改革的核心內容是以學生為主體安排實踐教學內容，以調動學生對課程學習的積極性與參與度為目標。在具體教學中，采取的措施之一就是讓學生自講，如在授課之初，對全班學生進行分組，根據具體的實驗來組織3 個實驗報告，組內各成員進行分工協作。課程結束時組織學生分組在課堂上以PPT形式匯報，匯報人由組內成員推舉，匯報過程中回答教師和同學們的提問。教師對PPT 質量和匯報內容適時給予講評、總結、糾正或輔以穿插講授，根據每組學生的整體表現接受教師和學生的雙重評價。這種教學方法不但活躍了課堂氣氛，充分發揮了學生主動學習的積極性，加強了學生對基礎知識的理解與掌握，同時培養了口才，鍛煉了學生的勇氣與膽量。此外，學生也學會了小組內成員間如何分工協作，更多了解自己和他人的優點和差距，團隊意識進一步加強。

2.3 課程考核方式的改革

由于課時數減少到30 學時，我們對本課程的考核方式進行了改革，考核方式原來的由考試改為考核，不組織專門的學期末課程考試，而時分解為上課過程中若干考核單元，加大了實驗報告在成績評定的權重（70%）。在總評成績組成中，除了出勤率處，還增加了課堂提問和測驗。在實驗報告中增加了對實踐應用能力的培訓和考核內容，如將方差分析作為實驗報告內容之一，使同學在熟練運用統計軟件進數據行分析的同時，也增強了對分析過程的掌握，為畢業論文撰定中運用科學分析方法奠定基礎。在課堂提問環節，通過引導學生參與個案分析，增強全班學生對某一研究方法設計和數據的統計分析能力，讓學生在教學環節唱主角，培養學生解決實際問題的能力。例如在實踐環節，我們通過具體的嫁接實驗，通過嫁接成活率來評定小組成績，通過各組對嫁接成活的分析加強學生理論結合實際生產的能力。通過種種考核方式的改革激發學生熱愛專業、熱愛科研、積極進取的思想。

3 教學改革效果評價

我們通過多種途徑來評價課程改革后的教學效果，以此為根據實時跟進改革方案的調整和完善。對學生的總問卷調查是主要的方式之一。每一次完整的教學流程結束之時，任課教師都要設計若干問題，制定成問卷，發放給學生，然后等學生交上來后進行統計分析。為了保證調查的公正性，問卷采用不記名方式進行。學生反映上來最多的問題是希望學校安排更多的機會參加實習，在實習中學生普遍反映學到了真正有用的知識和能力。

另外，通過學生撰寫文獻綜述的水平，特別是論文格式和文獻查閱和分析的水平來評價學生對文獻檢索和科技論文寫作能力的掌握程度，以此評價本門課程的教學效果。這一方面反映出來的主要問題是學生雖然有強烈獲得能力提升的愿望，但由于時間所限，特別是民族學生語言上對國語掌握程度的參差不齊，查閱和分析文獻顯得粗糙。這要求教師在課程教學環節需要加強習題訓練和作業，如讓學生根據各自畢業論文的題目查閱文獻，進行獨立的試驗設計、田間區劃、選擇合適的調查分析方法，給出數據后讓學生獨立完成方差分析和解釋分析結果等。

園藝植物研究法是一門內容龐雜、學科交叉明顯比較新且較難講授的課程，如何提高教學效果值得教師們不斷研究和探索。[7-9]教學改革永遠在路上，愿上述積累的改革經驗對培養厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的園藝專業創新人才有所裨益。