課程思政融入“兒科學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐與探討

卜美玲 劉瑞婷 趙文星

（菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校 山東·菏澤 274000）

2016 年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]作為醫(yī)學(xué)院校，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成為醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，還要培養(yǎng)他們具有高尚的醫(yī)德、良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。“兒科學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)核心課程，在傳授學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注入愛(ài)嬰觀念、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、醫(yī)者仁心等思政元素，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才，在治病救人的同時(shí)，傾注人文關(guān)懷，使理論知識(shí)具有生命的溫度。本文旨在調(diào)查“兒科學(xué)”實(shí)施課程思政的教學(xué)效果，為完善課程思政體系建設(shè)提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生358 人為調(diào)查對(duì)象，回收問(wèn)卷336 份，有效回收率為94%，其中男生159 人，女生177 人。

1.2 研究方法

調(diào)查內(nèi)容選自“兒科學(xué)”課程思政資源庫(kù)，依托學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上線下交互式學(xué)習(xí)。主題是關(guān)于小兒肺炎。在本節(jié)課之前推送關(guān)于小兒肺炎視頻、圖片、文檔等資料，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考，如小兒常見(jiàn)的肺炎是什么類型，與成人肺炎的區(qū)別有哪些，在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課中涉及肺炎的分類，由此引出新型冠狀病毒肺炎，為之后講述的治療做好鋪墊，在治療中提出白衣天使“抗疫”精神，他們舍生忘死、逆流而上，舍小家顧大家，他們同時(shí)間賽跑，從死神手中搶過(guò)病危的生命，這一群和平時(shí)代的戰(zhàn)士們，充分體現(xiàn)了大愛(ài)無(wú)疆、醫(yī)者仁心、救死扶傷的職業(yè)操守。他們有的身患絕癥，卻堅(jiān)持在抗疫一線，有的病倒在戰(zhàn)場(chǎng)，有的推遲婚期，冒著生命危險(xiǎn)沖鋒陷陣，縱然遍體鱗傷也義無(wú)反顧，教師通過(guò)播放視頻、故事講述、圖片展示等多種形式向?qū)W生傳遞一個(gè)個(gè)感人事跡，潛移默化中感染學(xué)生，使抗疫精神內(nèi)化于心。課后設(shè)置測(cè)試題，推送典型案例，并引入有爭(zhēng)議的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極討論并總結(jié)，宣傳社會(huì)正能量。

課后在學(xué)習(xí)通發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容包括該思政素材是否適合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)個(gè)人有無(wú)啟發(fā)，是否有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，有沒(méi)有必要加入思政內(nèi)容，最認(rèn)可的思政素材體現(xiàn)形式是哪種，視頻、圖片還是文檔？最喜歡的呈現(xiàn)方式，每次課能接受思政素材的數(shù)量以及在專業(yè)課中融入思政教育的方式有哪些。

2 結(jié)果

（1）學(xué)生對(duì)融入思政素材的評(píng)價(jià)。所有學(xué)生均認(rèn)為思政素材適合本次教學(xué)內(nèi)容，新冠肺炎與小兒肺炎的授課比較吻合，且較合時(shí)宜，正值全國(guó)人民眾志成城抗擊疫情的艱難時(shí)刻，在此時(shí)引入典型事跡，學(xué)生更易于接受引起共鳴。98.5%的學(xué)生認(rèn)為思政素材的融入有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握，增加了理論知識(shí)之外的人文素養(yǎng)，使知識(shí)不再枯燥，能夠引發(fā)思考和感悟，獲得新的啟迪。

（2）學(xué)生對(duì)“兒科學(xué)”課程思政的接受程度。90.8%的學(xué)生認(rèn)為有必要在專業(yè)課中實(shí)行課程思政，有9.2%的學(xué)生認(rèn)為有必要但方法還需要改進(jìn)，認(rèn)為沒(méi)必要的學(xué)生為0%。

（3）學(xué)生對(duì)思政素材形式、呈現(xiàn)方式、數(shù)量及內(nèi)容的評(píng)價(jià)。79.8%的學(xué)生認(rèn)為視頻能夠詳細(xì)的展現(xiàn)事件的真實(shí)情況，給人以直觀沖擊，較其他形式更易于接受。83.4%的學(xué)生認(rèn)可的呈現(xiàn)方式是教師對(duì)思政素材進(jìn)行講解詮釋，挖掘其中深意，16.6%認(rèn)為討論更能全面的理解素材的含義。45.1%能接受的素材數(shù)量每次課2 個(gè)，23.7%能接受的數(shù)量為每次課1 個(gè)，31.2%表示不介意素材的數(shù)量。對(duì)于素材內(nèi)容77.3%認(rèn)可社會(huì)熱點(diǎn)事件，尤其是具有爭(zhēng)議的事件，10.2%更喜歡身邊的故事，12.5%傾向于名人名家。

（4）學(xué)生較認(rèn)可的思政融入方式。通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)答，同學(xué)們集思廣益，提供了一些較合理的思政融入方式，除了在授課中可以引入思政元素引起共鳴，還可以通過(guò)校園文化、知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽，主題演講等形式使學(xué)生心靈深處受到觸動(dòng)，提高思政教育的感染力和吸引力。

3 討論

立德樹(shù)人是高校人才培養(yǎng)的重中之重，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、社會(huì)實(shí)踐教育、文化知識(shí)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，貫穿于高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，[2]教育部于2017 年底提出了課程思政，[3]在專業(yè)課程中潤(rùn)物無(wú)聲的融入思政內(nèi)容，全方位樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀。為此國(guó)家出臺(tái)了一系列文件支持高校的思政建設(shè)，菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校作為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)院校，積極貫徹落實(shí)國(guó)家的方針政策，多措并舉進(jìn)行思政教學(xué)改革，建立了課程思政資源庫(kù)，多門(mén)課程被評(píng)為課程思政示范課，臨床醫(yī)學(xué)作為課程思政示范專業(yè)成功立項(xiàng)，“兒科學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程之一，開(kāi)展思政教育責(zé)無(wú)旁貸，筆者在前期已經(jīng)積累了豐富的思政資源素材，為更好的服務(wù)于課程教學(xué)，恰如其分的融入思政教育，進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)行了本次調(diào)查研究。

3.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思政教育理念

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，受某些觀念的影響，導(dǎo)致一些學(xué)生只重視醫(yī)學(xué)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的提高，甚至思想中存在唯效益論，而忽視對(duì)崗位義務(wù)和責(zé)任重視程度，這有悖于醫(yī)學(xué)培養(yǎng)人才的初衷。高校思想政治教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，醫(yī)療行為更應(yīng)該傾注人文關(guān)懷，“兒科學(xué)”服務(wù)對(duì)象是兒童，他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，更應(yīng)該得到關(guān)注和呵護(hù)，因此在授課中要加入思政元素，融入愛(ài)嬰愛(ài)傷觀念，使學(xué)生在潛移默化中形成悲憫情懷，以后在工作中會(huì)付諸于行動(dòng)，更好的服務(wù)于患兒，因此加強(qiáng)學(xué)生的思政教育理念至關(guān)重要，要讓學(xué)生在思想上提高重視，需要教師循循善誘的引導(dǎo)。可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，在期末測(cè)驗(yàn)及過(guò)程性考核中設(shè)計(jì)思政考核內(nèi)容，以提高學(xué)生的重視程度。

3.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精選思政素材資源

調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)于選擇的思政資源較為認(rèn)可；在素材的形式上，視頻資源因其能使素材更為活靈活現(xiàn)，更能生動(dòng)全面地展示事件的經(jīng)過(guò)而被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)；在呈現(xiàn)方式上，大多數(shù)學(xué)生選擇教師講解，因此對(duì)教師的知識(shí)面提出了挑戰(zhàn)，在本專業(yè)繼續(xù)深造的同時(shí)，要廣涉獵汲取養(yǎng)分，平時(shí)積累豐富的思政資源，以正確的方式塑造學(xué)生的三觀。對(duì)于素材內(nèi)容，學(xué)生更傾向于社會(huì)熱點(diǎn)事件，這些事件能激起他們的好奇心和求知欲，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于有爭(zhēng)議的事件給予客觀公正的評(píng)價(jià)，更容易引起學(xué)生共鳴，名人名家的故事是目前很多課程選用的素材類型，此類素材具有較強(qiáng)的影響力和榜樣作用，[4]但學(xué)生對(duì)于這些人物往往耳熟能詳，缺乏新奇感，且感覺(jué)距自己較遠(yuǎn)，缺乏親和力。因此在選擇素材時(shí)應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容，并盡可能增強(qiáng)趣味性和親和力。

3.3 避免生搬硬套，強(qiáng)行植入

思政資源的融入需要做到潤(rùn)物無(wú)聲，避免留下強(qiáng)行植入的痕跡，不應(yīng)為了追求思政資源的數(shù)量而插入不合時(shí)宜的素材，本次調(diào)查顯示學(xué)生科接受的數(shù)量1～2 個(gè)，由于課時(shí)有限，思政素材數(shù)量過(guò)多則會(huì)喧賓奪主影響理論授課的講述。教師應(yīng)意識(shí)到課程思政不是安排專門(mén)的授課時(shí)段進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的道德說(shuō)教，而是積極主動(dòng)地挖掘?qū)W科文化中的育人資源，將科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性辯證統(tǒng)一的融合進(jìn)專業(yè)課。[5]

3.4 倡導(dǎo)多元化的思政融入方式

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，可在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中融入思政教育，使思政教育與專業(yè)知識(shí)水乳交融，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。為了使學(xué)生更樂(lè)于接受思政教育，可采用多元化的融入方式，定期舉行知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、主題演講，使學(xué)生感受到協(xié)作精神、人文關(guān)懷，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。不斷豐富校園文化建設(shè)，使學(xué)生耳濡目染，正確引領(lǐng)人生觀、價(jià)值觀、道德觀。

通過(guò)本次調(diào)查，認(rèn)識(shí)到在課程思政教學(xué)中的問(wèn)題及今后改進(jìn)的方向，為今后優(yōu)化“兒科學(xué)”課程思政體系建設(shè)提供了依據(jù)，基于本次僅為一門(mén)課程中一個(gè)章節(jié)的思政素材，代表性不夠全面，今后會(huì)在實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷完善，繼而推廣到臨床專業(yè)其他課程，使臨床系思政專業(yè)日趨成熟。