發達國家對我國電氣領域博士生培養的啟示

張占龍 旦乙畫 曾德珩

(1.重慶大學電氣工程學院 重慶 400044；2.重慶大學管理科學與房地產學院 重慶 400044)

2015年，國務院出臺了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。2018年，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，再次強調改進研究生培養體系，提升研究生創新能力，培養拔尖創新人才的重要性[1]。在國家“雙一流”建設重大戰略決策的部署下，優秀博士研究生的培養是世界一流大學建設和科技發展的重要基石，承擔了國家高層次人才輸出和科技創新的雙重使命[2]。一名優秀的博士生通常具備出色的科研能力、實踐能力、可遷移能力等其他方面能力[3]。博士研究生作為未來各個領域的頂層人才，科學高效的博士生培養模式有利于將博士生的自身專業知識技能轉化為學術成果和科研產品。電氣領域作為傳統領域的中流砥柱，涉及了通信領域、電氣領域和化學領域等多個領域，培養優質的電氣領域博士生，可為社會多個行業提供頂層人才，從而推動各行各業科學技術的創新發展，具有顯著的社會經濟效益。綜上所述，如何在短短幾年內培養出一名電氣領域的優秀博士生早已成為電氣行業關注的焦點。

一、發達國家博士生培養模式的現狀

近年來，國內的部分名校的電氣學科實力已經邁入世界高等學府的前列，但全國頂尖人才的整體培養情況仍和發達國家的頂尖大學存在一定差距。博士研究生作為未來電氣領域及其他各行業的領頭人，各大發達國家的教育機構均非常重視博士研究生的培養。借鑒發達國家的名校對博士研究生的培養模式，可以明晰國內電氣領域博士生培養模式的改進方向。

美國著名大學麻省理工學院于2017年8月啟動了“新工程教育轉型”計劃，提出了獨特的工程博士培養模式。麻省理工學院的博士培養目標強調工程理論與實踐的結合，要求博士生既要掌握工程技術、自然科學等方面的知識，也要培養自身在人文社科方面的綜合素養，最終成為能夠引領學科發展和行業未來的領導型人才。美國公立常春藤大學之一的密歇根大學類似地強調博士研究生培養過程中的多學科融合學習[4]。密歇根大學開展專業基礎課程為學生奠定理論基礎，開展專業技術課程幫助學生掌握各個學科的知識和前沿技術，開展職業發展課程為學生提供合理的職業規劃。主要包括專業基礎課程、專業技術課程和職業發展課程。專業基礎課程在內容上側重于講事實，強調課程的實用性與綜合性，為學生專業發展奠定基礎。專業技術課程主要包括核心課程和跨學科課程。核心課程涉及目前工程領域新興和前沿技術課程；跨學科課程旨在促進不同學科之間的交叉融合，使學生掌握跨學科的知識與方法。職業發展課程整合經濟、管理、社會學等領域的內容，為學生職業發展夯實基礎。為解決純學術式的傳統博士生培養模式難以適應知識經濟時代發展的問題，英國提出了高等教育與產業、政府協同創新系統[5]。政府作為推動者，大學作為培養者，企業作為參與者，博士生作為知識生產者，各個環節緊密相連，一方面讓知識創新在政府、大學和企業間循環流動，另一方面有效培養出了適應市場、產業和雇主需求的行業頂尖人才。此外，英國還建立了博士培養中心，該中心既重視國內合作，包括學術機構與非學術機構之間、高校之間、不同學科背景的博士生之間的合作，也重視國際合作[6]。博士生的研究往往涉及最前沿的科學技術，而各個領域的蓬勃發展導致了前沿科技往往涉及多個學科融合。這種情況下，傳統的單一導師制度往往不能給予博士生有效的指導。為解決上述問題，德國的德累斯頓國際博士計劃建立了論文咨詢委員會，即“多對多”的導師指導制度，突破了單一導師局限性，有效保證了博士生任意學科的專業技能的培養[7]。法國是世界上最早開展博士生教育的國家之一，其獨特的博士生培養體系產出了一系列具備高質量學術科研能力的人才[8]。法國教育部門于2016年4月頒布的《關于確定博士學位和博士生院作用的裁定》指出，博士學位是為研究而培養以及通過研究進行培養，是一種研究型的職業經歷。博士生教育不應僅為學術研究崗位提供人才，也可為社會上其他各個行業提供優質人才。為了提升博士研究生的可遷移技能，改善博士生在一些非學術崗位上的表現[9]。法國高校推行了博士生教育職業化改革，從教育內容、機構職能變化、培養計劃、產學研合作等方面提高博士生的信息處理和語言溝通能力，自我培養能力，項目管理和團隊合作能力，科學信息技術能力和一般文化的綜合能力，有效為博士生在非學術研究崗位奠定了夯實的基礎。

二、發達國家博士生培養模式的特點

博士生作為一個國家知識生產和知識創新的主要角色，世界各發達國家都非常重視博士生教育模式。不同的國家具有不同的社會制度和教育體系，各個國家的博士生培養模式也存在一定的差異。新時代下的博士生教育既要為學術研究型機構提供高素質科研人才，也要為社會生產行業培養優質的行業領軍人才。在知識經濟全球化和人才流動全球化的發展趨勢影響下，社會產業結構調整，不同學科之間交叉耦合現象愈發凸顯。因此，不同學科之間的博士生培養模式雖然存在核心技術培養等方面的不同點，但也存在宏觀科學技術發展形勢影響下的如學科交叉等方面的共同點。電氣領域作為傳統領域的重要組成部分，涉及多個學科領域，對各個行業具有深遠的影響。借鑒世界各大教育強國的博士生培養模式特點，可指明國內電氣領域的博士生培養模式的改進方向。根據前述世界各大教育強國的博士生培養現狀，總結出世界各大教育強國對頂層人才的培養模式主要存在以下三大特點。

（一）培養可遷移能力

可遷移能力是指能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能，又叫通用能力。在經濟全球化的影響下，非學術科研行業對高質量的博士生需求量不斷上升，導致了大量博士生畢業后進入非學術科研行業。然而，傳統的博士生培養模式主要重視培養科研能力、學術能力等知識生產能力，忽略了可遷移能力的發展，直接導致了大量博士生在非科研行業崗位表現不佳以及社會各界對從事非科研行業的博士生的詬病越來越多。為解決上述問題，大多教育強國已開始強調對博士生可遷移能力的發展。可遷移技能培養應主要包括五個方面：信息處理、辯論、溝通、語言能力；科學有條理的自我培養能力；項目管理、團隊合作、網絡建設；科學研究與技術能力；信息技術能力與一般文化[10]。通過上述各方面能力的綜合培養，可有效提高博士生的思辨能力、領導能力和溝通能力等，為博士生進入非科研行業奠定基礎。培養博士生的可遷移能力，可以讓博士生快速適應各個行業領域，一方面擴寬了博士生畢業后的就業選擇范圍，另一方面提高了博士生在各領域、各崗位上的業務水平。博士生作為頂層人才進入社會各行各業，有助于推動行業進步與發展，并產生顯著的社會經濟效益。

（二）跨學科知識融合

近年來，各個領域的科學技術得到飛速發展，大量傳統行業的知識產生相互影響，不同學科的交叉耦合情況已經成為現代行業之間普遍存在的現象。例如，互聯網行業和通信行業的蓬勃發展，給很多傳統行業帶來了便利，同時也要求傳統行業的頂層科研人員對互聯網技術和通信技術有深刻的理解。傳統培養模式下，博士生的研究領域通常局限于某一學科的最前沿知識，并不能很好適應現代化的產業需求。目前，很多教育強國的博士生教育模式強調學習與其專業領域相關學科領域最前沿的知識。例如教育強國的工程相關學科，通常基礎學科課程涵蓋面也更廣，不同專業均包含數學、物理、計算機等基本方面。工程領域的選修課程通常開設與核心領域相關的新興和前沿技術課程，增加博士生的前沿學科知識儲備，并為核心領域的課程和學術研究提供支撐。通過核心專業的知識和與核心專業相關學科的前沿知識的融合，為博士生在以后的科研生涯中奠定了理論基礎。隨著各行各業的發展，在知識技術轉化為社會產品過程中同樣會涉及多個學科之間的交叉。培養博士生的核心領域相關學科的前沿知識，滿足了社會產業需求，加快了知識到產品的轉換過程，推動了社會經濟發展。

（三）新產學研合作模式

美國是世界上最早提出產學研合作模式的國家，該模式是學術界和產業界為了實現科學技術創新而形成的一種合作關系。傳統產學研模式主要分為五類：雙導師制、項目合作制、定向委培制、聯合培養制和實體企業模式制[11]。當下科學技術的飛速發展，導致社會產業結構不斷優化，市場對應用型、復合型和創新型頂層人才的需求越來越大[12]。世界各大教育強國已經開始針對時代發展趨勢對傳統產學研模式進行了改進。新產學研合作模式的主體仍是大學、科研機構和企業，主要承擔人才培養的職責，構成新產學研合作模式的核心。政府、中介機構、金融機構等合作機構應為新產學研合作模式的輔助機構，主要為新產學研合作模式的主體提供有力的支撐。其中，政府起牽頭、監督等作用，并制定相應的法律法規，對新產學研合作模式具有導向作用；金融機構可提供資金支持，為新產學研合作的提供了經濟動力；中介機構在新產學研合作模式中主要起調節溝通作用。

三、對國內電氣領域博士生培養的啟示

在“雙一流”建設背景下，博士生教育承擔著高層次人才輸出和科學技術創新的使命。1978全國僅招收18名博士生，1995年博士生招收數量首次突破1萬人，2004年超過5萬人，到2018年我國博士生招生規模已突破8萬人[13]。全國博士生數量的增加，給博士生教育帶來了新的機遇和挑戰。中國的知識生產模式已呈現出以實際工程應用為背景，與公眾的利益密切相關的特征，同時具備主體的異質性、結構的社會彌散、知識多元化等特點[14]。上述知識生產模型的轉變給電氣領域的博士生培養帶來了新的難題。近幾十年來，中國電氣行業在頂層人才培養方面取得了顯著的成就，同樣為其他領域培養了很多優質人才，但是與世界各大教育強國還是存在一定差距。博士生承擔著科技知識創新和知識生產，世界各國的教育部門都非常重視博士生的培養。結合國內電氣領域的博士生培養現狀和世界各大教育強國對各學科博士生培養的特點，得到了如下啟示。

（一）明晰培養環節并建立定期考核制度

電氣領域的博士生生源主要來源于“本碩博”“碩博”“考博”模式，除了少數通過“考博”方式成為博士生的同學有在電力科學研究院、電力設計院和國家電網等單位從事科研相關工作的經驗，其他大部分博士生入學之前并無較多科研經歷，直接導致了入學后不能規劃好博士期間的科研生涯，大幅度降低了學術科研成果的產出率。因此，博士生培養機構，主要為各大高校和電力科學研究院，需首先明晰博士生的培養環節，然后制定相應的定期考核制度，有效監督博士生在規定時間內完成相應的科研學術成果。博士生培養過程中，博士生一年級階段應重點培養電氣專業領域的理論基礎和基本的科研能力。在參加專業理論課程學習時，應承擔一部分科研項目內容，并熟悉科研項目流程，了解國內電氣領域各個單位的職責與分工。在博士生二年級階段，博士生需要獨立承擔至少一項國家電網的科研項目，同時逐漸進行知識產出。在博士生三、四年級階段，博士生則應重點放在知識產出階段，將項目相關的實踐知識和平日積累的理論知識相結合，圍繞博士論文進行深入研究并產出學術成果。在博士生培養過程中，培養機構應組織專家評審會對博士生科研成果的進行年終評估和考核，一方面監督博士生培養進度及其科研能力，另一方面給博士生注入新的科研動力。博士生培養作為新產學研合作模式中的重要一環，通過定期的考核制度可大幅推進新產學研合作模式中的學術成果產出。

（二）博士生跨學科指導委員會

隨著社會經濟的進一步發展，多學科融合是未來科學技術行業發展的趨勢。大學既需要開設核心領域相關的其他學科的前沿知識課程，也需要成立一個博士生跨學科指導委員會，主要負責給博士生提供不同學科知識的專業指導。例如，近年來互聯網技術和通信技術的飛速發展給傳統行業提供了一個新的發展契機，導致電氣行業的科研人員往往需要掌握大量的互聯網技術和通信技術。因此，電氣領域的博士生培養涉及核心專業領域以外的知識是不可避免的。成立博士生跨學科指導委員會可為博士生提供更精準有效的學術指導，提高博士生在科研方面的成果產出率。考慮到專家行程難以協調的問題，推薦專家和博士生采取線上學術研討的方式，培養機構統一開發維護在線交流論壇或應用程序。各學院可指派一定數量的專家以定時輪崗的形式給博士生進行線上答疑，值班專家應給出聯系方式，以便對部分學術問題進行深入研討。討論板塊的具體劃分以及每一板塊涉及多少學科，由各位專家開會商議得出。

（三）加強科研項目經歷

可遷移能力在博士生職業生涯的發展和為其他行業提供頂層人才方面具有重大的影響。電氣領域本身通常涉及其他多個學科，具備可遷移能力的電氣領域的優質博士生更可能為其他行業做出巨大貢獻。在博士研究過程中，參與并承擔國家電網科研項目的過程是培養博士生各方面綜合素質的最佳時機。在完成科研項目過程中，和企業技術人員進行交流培養了溝通能力，根據企業需求制定相應的解決方案培養了信息處理能力，領導團隊共同完成科研項目培養了領導能力和管理能力。博士一年級主要負責學科專業基礎理論學習和項目流程熟悉，博士三年級和四年級主要負責畢業論文撰寫和學術成果產出。因此，博士二年級是博士生科研項目經歷及其非遷移技能培養的重要階段。導師在這個階段，應多給予博士生方向性指導，科研任務的具體溝通與落實交由學生自行負責，從而提升博士生的綜合素養。國家可開展更多的縱向科研項目，一方面讓博士生在完成縱向項目過程中提升自身的可遷移能力和科研能力，另一方面讓博士生熟悉縱向項目流程，為優質博士生日后承擔國家級科研項目奠定基礎。此外，科研項目本身通常涉及產學研三方面的合作，加強博士生的項目經歷，也可深化博士生對新時代下產學研模式的理解，可有效推動新產學研模式的發展。

（四）合理的激勵保障制度

給予博士生一定程度的激勵，有利于加強他們的創造欲望，激發其內心的動力，從而提高其創新能力和學術科研水平。提高博士生在讀期間的待遇成為近年人大代表會討論的一個熱點議題。激勵保障制度分為兩個方面，一方面通過提高補助吸引優質生源，另一方面通過補助給在讀博士生注入新的科研動力。吸引優質生源方面，培養機構可制定一套科研能力評價體系，科學地選出具有優秀科研能力的在讀本科生和在讀碩士生，采用提高補助的方式鼓勵具有潛力的科研人才接受博士教育。補助在讀博士生方面，需要提高在讀博士生的基本生活補助，保障了基本物質需求，有助于博士生全身心投入到學術成果產出過程中。此外，建立博士生學術成果評估激勵制度可進一步提升博士生的科研動力。學術成果的產出通常需要一個較長的周期，可結合前文所述的考核制度，對學術成果的完成情況進行分類和評分，根據不同分類標準予以不同等級的獎勵，這樣可極大地調動博士生的科研積極性。

四、結束語

為了改善國內電氣領域博士生的培養模式，本文分析了各個發達國家的博士生培養模式現狀，并指出發達國家博士生培養過程中均具有強調可轉移技能的培養、跨學科知識的融合以及新產學研合作模式的三方面特點。結合發達國家的博士生培養特點和國內電氣領域的博士生培養現狀，總結出國內電氣領域的博士生培養模式應從明晰培養環節并建立定期考核制度、建立博士生跨學科指導委員會、加強博士生科研項目經歷、構建合理的激勵保障制度四方面進行改善。希望本文提出的幾點思考與建議，可對國內電氣領域的博士教育和頂層人才培養提供借鑒與參考。