高職英語寫作教學中培養(yǎng)學生批判性思維的探究

王 冰

(南京商業(yè)學校 江蘇南京 210000)

素質(zhì)教育背景下，教師不僅要關(guān)注學生對知識的吸收與掌握，更要關(guān)注學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。包括在英語寫作中形成良好的邏輯思維能力，以及通過質(zhì)疑不斷表達自我觀點和態(tài)度的能力，這有助于其寫作有更明確的觀點，因而更具可讀價值。為此，教師需要不斷創(chuàng)新教學模式，以不斷優(yōu)化學生的批判性思維[1]。

一、批判性思維含義及特點

批判性思維需建立在一般性思維的基礎(chǔ)上，進而形成良好的批判性思維技能及優(yōu)秀的批判性精神。批判性精神代表一種主動的評判意識和心理，它體現(xiàn)著學生的獨立思考能力，可以使學生的思維更清晰、深入與完善。教師在英語寫作教學中要注重培養(yǎng)學生的能動思考能力，使其在寫作中圍繞主題進行信息及資料的篩選，使學生悉心研究問題，并形成鮮明的觀點。要提高學生的批判性思維，需要其在展開質(zhì)疑和批判時，要基于一定的論據(jù)和證據(jù)，以提高自身觀點的說服力和有效性。批判性思維是一種思維傾向，是指用審視的眼光看待問題，它可以通過日常教學訓練培養(yǎng)出來。

二、英語寫作教學培養(yǎng)學生批判性思維能力的意義

批判性思維并不是完全的排斥和否定，而是一種選擇性吸收的方式，它建立在對他人觀點的尊重基礎(chǔ)上進行審視，以期在觀點和態(tài)度方面有所創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的批判性思維能力，有助于優(yōu)化學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。首先，批判性思維的核心在于批判和創(chuàng)新。對學生批判性思維的培養(yǎng)，有助于學生突破傳統(tǒng)理念及思維模式的束縛，敢于大膽質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，并展開積極探究，秉承實事求是的態(tài)度進行創(chuàng)新；其次，現(xiàn)代教育核心的宗旨是以人為本，關(guān)注學生個性化發(fā)展及思維潛能的激發(fā)。而良好的批判性思維能力，能使學生基于嚴密的邏輯、思辨獲得自我、知識和能力的發(fā)展，促使自身自主性學習、探究能力的提升，促進學生個性化發(fā)展。

三、高職英語寫作教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

（一）綜合解析英語教學文本，挖掘批判性思維題材

要在高職英語教學中培養(yǎng)、發(fā)展學生的批判性思維，需要教師對教學文本進行深入解析，以挖掘蘊含其中的批評性思維素材。在高職英語教學中，教學文本的素材來源包括課外與課內(nèi)兩種文本，課內(nèi)文本主要指教材文本，體現(xiàn)著高職英語閱讀教學文本的權(quán)威性材料，也是最能體現(xiàn)新課改理念及能力要求的文本。需要教師在高職英語教學中緊緊圍繞教學目標，引導學生深入解析教學文本，一方面要挖掘教材文本中的相關(guān)詞匯、語句、段落及語法，同時，要使學生準確理解教學文本所要傳遞的思想及理念，使學生在分析、質(zhì)疑與推理、判斷中逐步形成良好的批判性思維。如新生代英語基礎(chǔ)教學Unit 1中有一句例句，Titanic is a famous romantic movie.教師可就此要求學生進行討論，電影《泰坦尼克號》講述的是一個悲劇性的故事，為什么課文中要說這是一個浪漫的電影？就此，學生會根據(jù)自己對電影內(nèi)容的理解展開探計，使學生在質(zhì)疑和思考中逐步形成批判性思維。

（二）結(jié)合教學文本，培養(yǎng)思辨思維、激發(fā)批判性思維

要提高學生的批判性思維，需要教師在教學中圍繞教學文本，創(chuàng)設(shè)相關(guān)具有啟發(fā)性、引導性的問題，推動學生展開積極、主動、深入的思考，并在思考中找到質(zhì)疑的問題，并形成自我觀點的表達。為此，教師要善于挖掘教材文本中容易有觀點沖突的內(nèi)容，設(shè)計一系列引導學生思考的、具有思辨性的問題，推動學生在問題的引導和啟發(fā)下深入研讀文本，從自我認知的角度展開批判性、創(chuàng)新性的問題回答。如在英語中，關(guān)于姨母、姑母、舅母、伯母、嬸母的表述全部用aunt一詞來表示，而漢語則區(qū)分得非常明確，請學生就東西方文化的差異展開辨析，同時要求學生再找出類似的文化差異，以豐富學生的文化視野，優(yōu)化其批判性思維。

（三）豐富拓展教學資源，優(yōu)化發(fā)展學生批判性思維

為了更有效地培養(yǎng)學生的批判性思維，僅依靠課內(nèi)文本資源，還不能滿足教學需求。需要教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集更多有益于實施批判性思維教學的資源，對教材文本資源進行有效拓展，不斷豐富教學文本的題材，使學生得以接觸到更多學習文本，以豐富學生的知識視野，增強其批判性思維靈感。同時，教師可鼓勵學生充分利用課余時間，自主通過互聯(lián)網(wǎng)進行拓展閱讀，教師也可將有價值的文本通過在線教學平臺發(fā)送給學生，以便于學生展開課余的批判性學習。如在短文“Why is called a honeymoon？”中，教師可就東西方關(guān)于度蜜月的相同的習俗及不一樣的習俗，要求學生拓展關(guān)于蜜月一詞的來歷，查找相關(guān)資料，以豐富拓展教學資源，使學生在增長知識、拓展視野的過程中發(fā)展其批判性思維[2]。

（四）批判性思維在高職英語教學中的應(yīng)用與創(chuàng)新

相比于本科生，高職學生在英語學習能力及思維能力方面稍有欠缺，需要教師將批判性思維教學融入到課堂教學中，在教學中介紹不同的觀點，引導學生運用批判性思維思考回答問題。如在教學中，教師可引導學生搜集環(huán)保、安全、教學、文學、歷史及科技等各方面話題的相關(guān)反向觀點及思路，并在課堂上討論，鼓勵學生分析并找出錯誤原因，并進行新的闡釋和表達。

綜上所述，批判性思維是學生在英語寫作中一種不可或缺的能力，需要教師在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以不斷優(yōu)化其批判性思維，為其英語寫作素養(yǎng)的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。