淺談語言文字規范化在小學階段的重要性

文/孫小林

要抓好小學階段語言文字規范化教學，小學語文教師應從拼音、識字、寫字入手，為規范語言文字筑牢根基。

一、狠抓漢語拼音

學好漢語拼音是學生自主識字、自由閱讀和學習普通話的基礎，只有正確掌握漢語拼音的發音，才能從根本上提高普通話水平。

首先，要想讓學生學好漢語拼音，必須幫助學生找準各個拼音的正確發音部位和發聲的方式方法。有些地方的普通話發音不準，方言太重，就拿我們重慶人來說，我們的普通話里沒有平翹舌音、沒有鼻音和邊音、一些區縣還f/h 不分，說出來的普通話十分不標準，讓人難以理解。因此，在學習過程中，教師要特別注重平翹舌z、c、s和zh、ch、sh、r的學習，著重強調f/h發音過程中發音的部位不同。對于接受力較慢的學生，教師不宜過急，應對學生多鼓勵、多幫助，耐心地教學生找準每個發音部位，引導學生進行反復練習。但不停地機械地訓練發音，對于剛入學的孩子來說是枯燥的、乏味的。因此，教師可根據學生的年齡特征，把漢語拼音融入故事、兒歌中，激發學生濃厚的學習興趣，使枯燥、乏味的漢語拼音教學變為生動、具體的情境教學，讓學生在輕松愉快的情境中學好拼音，邁開語言學習的第一步，為學習普通話打好基礎。

其次，抓準每個字的讀音。學生在學習每一課的生字詞時，教師應教會學生多種識字方法，把形近字、多音字的讀音和易讀錯的生字詞的讀音作為教學重點，弄清方言和普通話標準音的對應規律，能夠把方言轉化成標準的普通話。

有句俗話說得好，氛圍能夠引導人們形成一種良好的習慣與品質。因此，教師應為學生創設講普通話的語言環境。

小學語文教師首先要充分發揮語文課的主渠道作用，加強對學生語言文字應用能力的培養。在教學中，注重對學生的語言訓練，有效激發學生對漢語學習的興趣，培養學生講普通話的意識和習慣。根據各個年段的目標，認真落實對學生語言文字能力的訓練要求。一、二年級注重對漢語拼音和自主識字能力的培養，三至六年級在自主識字的基礎上，把聽說讀寫能力的訓練作為一種常態。其次，在班級里選拔出普通話較好的學生，利用晨會課朗誦、朗讀，這些優秀的學生會帶動更多孩子練習普通話。在班隊課里，大力開展講故事、詩歌朗誦、小小辯論賽等活動，使孩子們的普通話有一個更好的展示平臺[1]。

二、規范漢字書寫

漢字是中華民族文化的瑰寶，因此，在書寫漢字時，要按照漢字的書寫規則，一筆一畫規范書寫，突出漢字之美。

（一）培養學生良好的寫字習慣

讓學生養成良好的寫字習慣不是一蹴而就的，教師必須有足夠的耐心，反復抓、抓反復。想要把漢字寫漂亮，寫字姿勢要正確，寫字時，頭要正、肩要平、身要直、腳要平。正確的握筆姿勢是把字寫漂亮的前提，錯誤的握筆姿勢不僅會讓學生感覺手指疼，還會大大影響字的美觀。對于剛入學的孩子，我會一邊做示范一邊教學生念握筆口訣：“大拇指食指要對齊，中間還要留縫隙，把筆握在手中間，中指墊在筆下邊。”再讓學生練習握筆，教師逐一檢查學生的握筆姿勢，讓每個學生都能有正確的坐姿和握筆姿勢。

（二）教師示范，適時指導，觀察、感受漢字之美

對于剛入學的孩子來說，寫字時只有在田字格里才能將漢字書寫規范。在寫字教學之前，教師應教會孩子認識田字格，以及田字格上下左右位置的名稱，只有掌握了田字格名稱，才能順利地進行寫字教學。在寫字教學過程中，教師的示范必不可少，對于筆畫繁雜、筆順容易出錯的字，教師在田字格中示范向學生展示寫字的全過程之后，還要讓學生伸出右手，跟著教師一起邊說筆畫名稱，一邊書寫，以加深記憶。有了一定的書寫基礎之后，對學生的書寫再提出更高的要求：在書寫漢字時，不要看到漢字就立馬下筆，要先觀察這個字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置，是左窄右寬，右窄左寬，還是左右等寬，有沒有筆畫的變化，筆畫的穿插，以及這個字每一筆畫在田字格中的位置，它在田字格中的哪個部位落筆，觀察好了再動筆書寫，這樣才能一氣呵成，一來能減少涂改的次數，二來寫出來的字會更加美觀、清爽。

總之，規范學生的語言文字必須從小學生抓起，從小學語文課堂抓起。作為語言文字規范化的推廣者，教師應言傳身教。小學語文課堂是規范語言文字的主陣地，小學語文教師應充分利用好這一主陣地，從小培養學生的口語表達能力，規范學生的正確書寫能力，努力創設氛圍，為語言文字規范化搭建更多的平臺，讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都成為語言文字規范化的重要參與者。