初中物理分層教學再思考

李值斌

(廣東省深圳市蛇口育才教育集團育才三中 廣東深圳 518000)

一、物理課堂分層教學的基本觀點

物理課堂分層教學理論認為，物理課堂應根據不同類型學生的認知能力，遵循因材施教的基本原則，設計不同層次的教學目標，創設不同層次的教學情境，從學生實際出發進行不同層次的教學，組織不同層次的檢測，使各類學生每堂課上各有收獲。

傳統的分層理論對教師大體上提出了以下要求：教師能將學生分成甲乙丙三個層次；教師能將大部分課程分成三個層次的教學目標；教師要能在同一堂課上組織三個層次的學生進行有差異的學習。

二、對傳統分層教學理論的思辨

學生的個體差異是必然現象，分層教學旨在促進每個學生向最優化的方向發展。新課標下物理課程標準也指出，物理課程要實現的是學生學習物理的價值，讓不同的學生在物理學科上得到不同發展。這樣的目標是在承認差異性的基礎上作出的。尊重個體差異，設置不同的教學目標，是我們必須接受并實踐的行為。然而，要按照傳統的分層觀點，在同一個常規教學班級，同時對三類不同層次的學生進行教學活動，實屬一種理想化的狀態，實際教學實踐中，并不能真正實現。

首先，我們要思考的是，到底有哪些課程適合在同一個教學班級進行分層教學？一般來說，物理課程可分為概念課、分組實驗課、綜合應用課（習題課）等。不同主題的課程，要求教師有不同的教學設計。個人認為，概念課和分組實驗課，就不適合在一個常規班級進行分層教學。譬如“壓強”這節概念課的設計，一般包括三個重要環節：學生充分感知壓力的作用效果、引導學生分析影響壓力作用效果的因素，從而建立壓強的概念、學會簡單應用。像這樣建立物理概念的課程，怎樣對教學目標進行分層？又如何分層組織學生學習呢？事實上，只有極少數習題課適合在同一個班級分層教學。

其次，在同一班級，同一學時內，教師又如何創設不同的教學情境？有分層理論這樣描述：在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。教學中應給甲等生足夠的發揮空間和自主空間，培養他們獨立思考、主動研究、自主創新的能力，對乙等生教師在教學之余，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握更多知識；對于丙等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當減低難度。

上述描述本身是沒有問題的，但這顯然只是理想狀態，每一節課只有45分鐘，試問，教師又怎能同時與甲乙丙三類不同層次的學生進行有效互動呢？教師又怎能保證全體學生都是高效學習呢？因此，在實際教學中，我們幾乎看不到上述課堂行為。

分層教學應有的課堂模式是什么？教師組織一堂課，如同主持人主持一檔節目，要在有限的時間里完成既定的任務。從內容上講，大多數物理課堂適合采取“提出問題、分析問題、解決問題”的基本模式，從組織形式上，一般強調以學生為主體，實驗與探究為主線進行教學。這些基本的授課模式，就決定了物理課堂設計必須有明確的學習主體。而傳統的班級分層理論無法找到一個有效的課堂模式，讓甲乙丙三類學生同時都成為學習的主體，教師無分身之術，勉強為之必將是一片混亂。

三、初中物理分層教學新思路

我們既要承認個體差異，因材施教，又要追求課堂高效。這在傳統課堂教學中，必然是個十分突出的矛盾。常規分層理論試圖通過傳統課堂的分層教學來解決這個矛盾，但事實上是難以實現的。既然常規課堂教學并不能有效解決分層教學的問題，那我們是不是就否定掉分層教學的意義和作用呢？當然不是！事實上，隨著經濟的高速發展和教育理論研究的深入，越來越多的學校進行了有效探索。當前，值得推崇的應該是“走班式”分層教學。本文就“走班式”分層教學的理念、意義、可操作性三方面進行簡單闡述。

（一）“走班式”分層教學的理念

首先，“走班式”根據學生的認知水平、知識準備，學業水平等個體差異，將學生分為ABC三個層次。教師制定教學目標的依據必須是以學情為前提，這樣既能實現目標明確，又能實現主體明確。同時，各個層次的班級，都必須遵循共同的原則——以人為本，學生必須成為學習的主體。

（二）“走班式”分層教學的重要意義

無論是從學生學的角度，還是從教師教的角度，走班式分層教學都有巨大的價值。從學生層面，走班式能真實做到注重個體差異，因材施教，能讓學生在有限的時間里更多地獲得知識和能力。從教師層面，教師可以根據學情，面對相對一致的學生，制定更明確、更合理的教學目標。這樣，無論是概念課、實驗探究課、還是習題講解課程，教師都可以創設更高效的教學過程。

（三）“走班式”分層教學的可操作性

學生進入到八年級開始學習物理，“走班式”教學應該是從學校層面進行整合的教學行為。學校可以考慮從八年級下學期開始物理“走班式”上課。事實上，對于有十個以上教學班的學校，從教務排課的角度來看，并不困難。對于教學班級比較少的學校，可以將數學與物理兩科整合考慮，對學生進行有效分層，實施走班式教學。

總之，傳統的班級分層教學屬理想狀態，在真正的教學實踐中幾乎沒有可操作性，教師沒有三頭六臂，并不能完美有效地組織不同層次的學生同時進行有效學習。所以，“走班式”分層教學是非常值得各個學校探究的一種課堂組織模式。這種“走班式”教學，不是輕視后進生，相反，“走班式”分層教學對后進生的作用更大，因為這些學生在常規的課堂經常是處于拖累狀態，以至于日復一日地浪費時間，進而對學習物理徹底失去信心。著眼于各個層次學生的認知能力和知識準備狀態進行高效教學，恰恰是尊重個體差異，尊重因材施教原則的高效教學行為。