在高中語文課外閱讀中有效進行德育滲透的策略研究

丁 雄

（貴州省桐梓縣第二高級中學，貴州 桐梓 563200）

2018年，新版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）開始使用，在該課標中，明確了“普通高中語文課程，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人，弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的深厚感情，以及熱愛美好生活和奮發向上的人生態度，使學生逐步形成自己的思想、行為準則，增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感”的育人基本理念，突出了國家頂層設計中“立德樹人”的任務要求。但反觀現在的高中語文教育，在高考的升學壓力下，明顯有重智育輕德育的傾向。為改變這一現狀，語文老師可以借助課外閱讀實踐活動，讓學生在全面發展語文學科核心素養的同時，通過有效的德育滲透途徑，有針對性地對學生進行思想品德教育，進而使他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

課外閱讀，是學生在課外通過閱讀書籍、報紙、雜志、影視和網絡等進行學習的一種方式，是語文教學的課外拓展和延伸。對于學生的課外閱讀，《新課標》中有專門的要求：“高中階段要求學生在課內外加強閱讀，培養閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學生在閱讀中拓寬視野，領略人類社會氣象與文化，體驗中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，提高語言文字運用能力與思想文化修養，豐富精神世界。”從如上的表述中，我們清楚地看到：課外閱讀不僅是發展學生核心素養的有效途徑，而且也是對學生進行德育滲透的抓手。如果老師能引導學生在課外有計劃、有選擇地開展廣泛的閱讀活動，就可以讓他們跨越時空的鴻溝，在吸收全人類文化精粹的同時，提升自我的認知高度和水平，找到煉德和求知的學習榜樣，進而以之為參照，對接時代發展的主旋律，準確規劃人生的方向，鍛造自我德行，書寫燦爛人生。在高中語文課外閱讀中，老師可以從閱讀文學經典、品析評論文章、觀看影視節目等路徑，做實此項工作，達成德育滲透的目標。

一、閱讀文學經典，尋找學習榜樣

德國著名思想家、作家歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”高中學生課外閱讀哪些篇目，《新課標》對此有了推薦性的舉例：文化經典著作、詩歌、小說、散文、劇本、語言文學理論著作、當代文學作品、科學與人文方面的各類讀物等。面對種類多、內容廣的閱讀推薦篇目，學生不可能不加選擇地全部讀，需要老師向他們推薦經典。那么，何謂經典呢？當代學者劉瑜說：“經典之所以是經典，不應該是有多少人贊美過它，而是它真的能幫助你認識當下的世界與自己。”換言之，經典就應該是與學生群體發生著生命關聯，有著道德啟迪和人生感化的作品，借助它，不僅能開闊學生的視野，擴大他們的知識面，而且還能夠磨煉學生的意志、培養學生高尚的道德情操。比如閱讀《紅巖》，就能把學生帶回到動蕩不安的年代，去體會江姐在重慶渣滓洞集中營里遭受各種酷刑時表現出來的堅定與不屈，進而去學習她的革命氣節、崇高精神和對革命事業的忠貞。

再如海明威的《老人與海》，學生閱讀過后，相信一定不會忘掉桑地亞哥在海上與鯊魚搏斗的場景，一定不會忘掉文中“一個人并不是生來就可以打敗的，你盡可能消滅他，可就是打不敗他”的經典語句，但它的價值不局限于此，關鍵還在于學生通過閱讀這本書，通過對桑地亞哥其人的認識和了解，拉近了彼此間的距離，激活了學生作為一個獨立的生命個體應該有的血性和生活的激情，培養了他們遇事果斷冷靜，身處逆境卻頑強不屈的處事品質，打通了作品中人物形象與現實中學生個體間生命關聯的通道，讓學生在對桑地亞哥的效仿與崇拜中，有針對性地對他們進行思想品德教育。

二、品析評論文章，定位價值取向

我們生活的時代，瞬息萬變，常新是標簽，五彩繽紛是其特色。在紛繁復雜的每日輪回中，不時有吸引大家眼球的熱點，有透視人們心靈本質的故事，有引發大家思考的爭議話題，有各大媒體深邃而極具特點的時評文章，面對時時沖擊著學生視覺的大眾媒介和讀物，如果教師能夠引導學生關注《人民日報》《中國青年報》《南方周末》《環球時報》等報紙上針對社會熱點事件、爭議話題的品析文章，就能避免他們認識的膚淺和偏見，還原事實真相，教會學生求真。這正好暗合了《新課標》中要求學生“閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法”的要求。這樣的閱讀實踐，不僅能夠提升學生的思維品質，還能夠凈化他們的心靈，讓他們在理性的認知中，擯棄丑惡，獲取道德層面的啟迪和教育。比如就2018年10月28日重慶市萬州區發生的公交車與小轎車相撞后墜江的事件，《中國青年報·中青在線》2018年11月2日發布了一篇題為《把公交車帶入深淵不是失控的方向盤，而是致命的情緒》的快評文章，在該文中，作者王鐘的說道：“誰都會有情緒，但任由情緒主宰行動，歸根結底還是對規則缺乏敬畏之心……在公共場合發生矛盾與糾紛時，周圍的人不應該做旁觀者，而要力所能及地參與秩序的維護。雪崩前，沒有一片雪花是無辜的。這不僅是一種社會道義的彰顯，也是對危險的主動防范。”這樣的評析，相較于更多的人只是面對悲劇的唏噓悲嘆，只關注事件的始末，熱議誰才是悲劇發生的誘發者來說，更顯認知的理性和深度：告誡人們在情緒上漲時，不放任自己，不沖動行事；告誡人們不隨性做事，要嚴守規矩，敬畏生命；告誡人們面對周邊的無序，不做旁觀者，不縱容他人，勇敢做正義的守護神。如果讓高中學生多閱讀類似的時評文章、理性文章，不僅能激發他們關注社會熱點，領略人類社會氣象的熱情，而且還能夠在提升他們思維品質的同時，培養他們的正義感、規矩意識和擔當精神，練就他們理性做事的生活技能和寬容忍讓的待人之道，進而由此去錘煉自己的品行，建構正確的人生價值取向。

三、觀看影視節目，把準人生航向

在大眾傳媒中，有很多經典的影視節目，它們通過一篇篇精美的文章、一個個精彩的故事、一幅幅精彩的畫面、一封封古今書信……引起學生情感的共鳴，帶領他們去品味人間冷暖，感受家國情懷：《道德觀察》直擊種種道德事件，一方面對可歌可泣的高尚行為進行謳歌，在感動中激發每個人心中向善的力量，另一方面對種種不道德的行為進行揭露和鞭撻，在震撼中讓每個人用思考完成心靈的凈化；《今日說法》欄目秉持“點滴記錄中國法治進程”的理念，旨在通過以案說法，監督執法，向全民普法律知識，引全民建法治思維，勸全民樹規矩意識；“感動中國”頒獎晚會的盛典，表面上是公布評選結果，表彰獲獎對象，實則是宣傳典型，樹愛崗敬業的標桿，展凝聚傳統美德的榜樣。當然，像這樣的欄目和節目還有很多，比如《焦點訪談》《朗讀者》《見字如見面》《藝術人生》《中華詩詞大賽》《榜樣4》等，學生通過瀏覽或者觀看這些內容，不僅能夠拓展視野空間，豐富知識積淀內容，而且還能夠從中受到情的感染、理的教育和法的告誡。比如《榜樣4》，它借助典型事跡再現、嘉賓現場訪談、重溫入黨誓詞等形式，介紹了“特等功臣”張富清、“吃虧書記”李連成、“扶貧之花”黃文秀、“大湖鴻雁”唐真亞、“環衛天使”李萌、“羊書記”隋耀達，“嫦娥四號參研參試人員群體代表”葉培建、孫澤洲、劉適等為地方或國家默默付出的中國共產黨員的事跡，集中彰顯了他們堅定信仰、擔當作為、服務群眾、無私奉獻的精神風貌。如果學生收看了這一節目，自然就會把這些主人公身上隱含的道德元素轉化為自覺行動，不斷完善自己的道德品質建構體系，進而把準人生航向，做社會所需范式的合格人才。

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”如果老師用好了課外閱讀，就能夠讓學生成為學習的主人，變“苦學”為“樂學”，在博覽群書中全面發展學科核心素養的同時，找到感情的共鳴，緩解心理上的壓力；補足精神之鈣，提高道德修養，把自己鍛造為有學識、有品德、有擔當的新時代有用人才。