語文教師的教學反思探賾

笪鳳琴

（安徽省桐城市卅鋪中心小學，安徽 安慶 231420）

教學反思是指教師在完成某一教學活動時，對教學設計、實施過程等不斷反思，不斷改進，追求盡善盡美的過程。 那么，該如何學會反思呢？ 在此本人拋磚引玉，以求教于同人。

一、在精彩處反思

成功的課堂往往會有一些我們常說的“閃光點”，這是教學反思的第一素材，教師最好能詳細記錄課堂實錄，記錄自己的精彩瞬間，并結合教育教學理論和新課程理論加以闡述。

我在教學《你一定會聽見的》第二節(jié)課時，課前引導學生去回想自己在生活中經常聽到的各種聲音。當學生通讀課文時會真正感受到：課文提到的有些聲音我們平時怎么好像沒聽見呢？為什么呢？因為我們沒有用心去聽，從而深深懂得，只有認真去聽，才會發(fā)現(xiàn)世界上的聲音是多么動聽。每天上學時，爸爸媽媽會叮囑你學習努力，路上注意安全等等，來到學校，你會聽到同學悅耳的讀書聲，清脆的鈴聲，老師的諄諄教導聲，這些聲音你聽見了嗎？可反復朗讀課文，讀中領悟。課文篇幅較長，剛升入三年級的學生還不會概括段意，理清課文思路。但是他們應該逐漸學習有條理地說話、寫話。可以板書出各部分的主要內容，突出文章的中心。

反思教學精彩之處，是一種和別人分享快樂的做法，可以促使自己不斷成長，提高自己的教學水平，是一種追求完美的過程。

二、在獨特處反思

課堂教學中隨著教學內容的開展，在師生互動的過程中，往往會產生瞬間靈感，產生一些獨特的見解等，我們應及時利用教學反思來提升。

通過執(zhí)教《我想》一課，我感觸頗深，作家高洪波從兒童的角度出發(fā)，為讀者呈現(xiàn)了多姿多彩的春景畫面，令人神往。在品讀課文的過程中，我先讓學生從整體感知，邊讀邊思考：在美麗的春天里，你有哪些美好的愿望？這些美好的愿望，帶給了我們哪些美麗的畫面？引導學生在朗讀的過程中，腦海中不斷浮現(xiàn)出鳥語花香、綠柳成蔭、藍天白云等景象。入情入境地朗讀，使學生展開神奇的想象，產生大膽追求美好事物的愿望，進而理解作者要表達的思想情感。在指導學生進行仿寫的教學環(huán)節(jié)中，我引導學生以內容和寫法兩方面復習課文。從課文的內容上看，在春意濃濃的日子里，是春天的桃花、風箏等啟發(fā)了作者的想象。同樣，春天的細雨、夏天的荷花、秋天的碩果、冬天的白雪……這些也是啟發(fā)我們想象的好素材，也可以觸發(fā)我們的想象。在寫法上，我先讓小組討論前三小節(jié)格式怎樣相同，再自己模仿創(chuàng)編，通過課堂教學，我覺得應給學生充分的時間進行想象，展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。要先說后寫，讓學生之間通過評價、交流，先動口再動手，提高學生的表達能力。

三、在遺憾處反思

從事小學語文教學二十多年了，回想這些年來所上的每一節(jié)課，從一次次的失敗走向成功。邊教邊學的路上，當然也包括聆聽過許多教育前輩、專家、同行的課，使我受益匪淺，對其進行回顧梳理，并做深刻的反思、探究和剖析，不斷反思，不斷積累，可以使之成為日后教育教學路上的寶貴財富，不斷教學相長。

我在教學《跳水》一課時，有兩個教學點感到很遺憾。

我應該課上有意識地引導學生朗讀，看課文插圖，知道兒子爬上桅桿的頂端是由于眾多原因造成的，并非單是猴子拿了孩子的帽子的原因，最后船長命令兒子跳水，兒子方才轉危為安。

在教學過程中滲透學習方法（把描寫猴子動作的詞語畫下來），使學生明白能從關鍵字、詞中提取最有價值的信息，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。

四、在困惑處反思

在課堂教學中，往往會出現(xiàn)一些困惑，這也是值得我們探賾的地方。

我在教學《絲綢之路》時，感受最深的就是在教學中要注重課前預習，特別是對一些遠離我們年代的課文，搜集資料就顯得尤為重要。 課文篇幅較長，為了提高學生的學習興趣，我應該帶領學生認識絲綢之路的開拓者張騫，了解絲綢之路的重要作用，了解文章的寫作背景。讓學生掌握第一手資料，這樣一來整個課堂就不會顯得很沉悶。

教學的困惑還會表現(xiàn)在對教學方法的懷疑上。對于特定的學生，某些教學方法的使用是否合理？同樣的一節(jié)課，同一位老師講，不同的老師，同課異構。對于優(yōu)等生和學困生來講，他們的學習效果截然不同，這又是為什么呢？我們只有在不斷實踐中總結反思，尋求答案，日積月累，方能提高。

五、在聯(lián)系對比處反思

有比較才有鑒別。 課文內容之間的對比，教學方法的對比，人物形象的對比等等，它們既有共性也有差異，這同樣值得反思。

如很多教科書的單元編排是有一定聯(lián)系的，我在解讀某一篇文本時，往往需要先閱讀整個單元的內容，目的就是為了找出彼此的聯(lián)系和對比。如北師大版教材五年級上冊第八單元的兩篇課文《他發(fā)明了什么》《寓言兩則》是講“方法”。課文天地中的內容也是關于“方法”的，顯然，這是一個關于“方法”的單元，這是幾篇課文的共性。但篇與篇之間又有一些差異，《他發(fā)明了什么》 寫關于標準化成批生產。教學中應引導學生善于發(fā)明，向惠特尼學習，從小做個小小發(fā)明家。《寓言兩則》講的是兩個方法不當?shù)男」适拢@時就需要在聯(lián)系對比中反思，讓學生真正懂得做任何事要學會動腦，運用正確的方法才能成功。又如在教學《蜀鄙二僧》一文時，引導學生認識窮和尚與富和尚的共同點和不同點，他們有共同的目標就是想去南海，但結果卻截然不同，兩人物形成鮮明對比。綜上所述，我們平時除了自身教學時可以以內容的前后對比與聯(lián)系進行反思，在觀課、議課過程中，也可以將自己的課堂與他人的課堂進行對比反思。在開展同課異構教研時，更離不開對比反思。

六、在偶發(fā)的故事處反思

教學中常常會出現(xiàn)一個個饒有趣味的故事，這些真實生動的故事，往往也是很好的案例。開展案例研究可以根據(jù)主題的需要，圍繞相應的課堂故事，挖掘該案例的價值意義。

在教學《雨鈴鐺》一課時，我敢于突破教材，借助多媒體課件，播放各種雨景，讓學生傾聽各種雨聲，在學生的感官受到形象而豐富的刺激之后，我引導學生大膽想象“雨的聲音像什么”。這一開放性的且具有思考價值的問題設計，大大激發(fā)了學生的思維。有的回答像珍珠，有的回答像黃豆，有的回答像絲線……繼而我又引導學生思考，作者為什么把雨叫作“雨鈴鐺”？理性地引導學生挖掘“雨”和“鈴鐺”之間的關系。最后教師再次通過課件播放各種雨聲，要求學生給雨起名字，并啟發(fā)學生聯(lián)系有關的樂器或物體發(fā)出的聲音來想象。這樣的閱讀教學設計，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，抒展了學生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造力閱讀的能力。又如在教學《成吉思汗和鷹》一文時，有學生傷心地哭了，他哭是因為那只對主忠誠的鷹，那鷹救了成吉思汗的命，可是他為什么卻射殺了它呢？大家都知道，成吉思汗是中國歷史上一位有名的君王和勇士，卻誤殺了那只幾次救自己命的鷹，文中成吉思汗得到了一個沉痛的教訓：“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。”這也是這節(jié)課留給所有人深深的啟迪之處，我們要緊緊抓住文章結尾這一畫龍點睛之筆展開教學。

以上列舉的是開發(fā)案例過程中反思的落腳點。其實，如果從時間上來看，課前的教學設計，課堂的精彩瞬間，學生的作業(yè)反饋，課后的補缺補差……每一個細節(jié)都可以是反思的內容，但反思并不僅僅是為了某一節(jié)課或某一次教研活動而設，而是為了更好地更新我們的教學理念，拓寬我們的教學思維，展示我們的教學才華，提高教育教學質量。俗話說，活到老學到老，我們必須在教學實踐中不斷反思，才能提高課堂教學效率。