核心素養(yǎng)視域下作文評(píng)改中多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用

謝 英

（江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 215400）

教育部于2016年發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立了“核心素養(yǎng)”觀念，將之作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)為四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)建和文化傳承與理解。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要把促進(jìn)一個(gè)人核心素養(yǎng)的全面發(fā)展作為首要任務(wù)。隨著新課改的深入，筆者審視語(yǔ)文作文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——作文評(píng)改，發(fā)現(xiàn)其傳統(tǒng)的理念與方式已然落后，成效可謂低下，無(wú)法緊跟核心素養(yǎng)教育的時(shí)代步伐了。身為一線教師，筆者緊跟新課改的腳步，學(xué)習(xí)新課程評(píng)價(jià)理念，反思傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在作文評(píng)改中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)教育，提升作文評(píng)改成效。多元化評(píng)價(jià)方式是一種在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等方面由單一走向多元的評(píng)價(jià)方式。

一、核心素養(yǎng)視域下作文評(píng)改中多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用價(jià)值與意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)作文評(píng)改途徑單一：學(xué)生寫，教師改。教師工作量大，評(píng)改周期長(zhǎng)，效率低下眾所周知。學(xué)生面對(duì)教師批改好的作文，往往只是看個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于評(píng)語(yǔ)也是匆匆掃一眼就成了過(guò)眼煙云。作文評(píng)改進(jìn)入了一種死循環(huán)模式，可謂毫無(wú)新意，何談寫作興趣。多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用讓作文評(píng)改打破常規(guī)，改變枯燥的批改模式，避免以老師為終極讀者的弊端，讓學(xué)生作為主角，喚醒他們的主體意識(shí)，積極參與到整個(gè)批改過(guò)程中，提升他們的寫作興趣。

（二）提升作文教學(xué)效果

傳統(tǒng)作文評(píng)改這一作文教學(xué)環(huán)節(jié)仿佛成了雞肋。教師獨(dú)攬大權(quán)，閱作文無(wú)數(shù)，心累；學(xué)生苦不堪言，寫作文無(wú)數(shù)，心累。這樣狀態(tài)下的寫與改，效果如何可想而知。多元化評(píng)價(jià)方式一是增加了評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生習(xí)作擁有更多讀者，讓不同讀者評(píng)價(jià)習(xí)作，充分挖掘?qū)W生的寫作潛能；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容既要重視對(duì)學(xué)生在作文中反映出的感受力、思維力和表達(dá)力等智力因素的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生對(duì)作文的興趣、感情、態(tài)度等非智力因素的評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)形式不只是紙質(zhì)媒介上的交流，還結(jié)合信息技術(shù)手段，巧借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷，建立一種全新的寫作評(píng)改形式。評(píng)改方式的創(chuàng)新讓師生之間在評(píng)改過(guò)程中能積極溝通，形成一種雙向甚至多向的思維交流渠道和寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，作文教學(xué)效果得到顯著提升。

（三）助力核心素養(yǎng)落地

以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主要標(biāo)志的新課程改革，要求教師自覺(jué)地將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的中心任務(wù)。作文評(píng)改中多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，將作文教學(xué)與生活結(jié)合，與實(shí)踐結(jié)合，與活動(dòng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用自身的知識(shí)與能力去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，投入到作文評(píng)改過(guò)程中，擁有作者、讀者與評(píng)論者等多重身份，拓寬了閱讀視野，提升了思維能力，特別是批判性思維能力。學(xué)生在這種充分的自主學(xué)習(xí)空間中自由地感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從閱讀習(xí)作到鑒賞習(xí)作，逐步深化對(duì)習(xí)作的理解，一定程度上收獲了審美體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，作文評(píng)改中多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用有效助力核心素養(yǎng)落地，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常有利的。

二、核心素養(yǎng)視域下作文評(píng)改中多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用策略

（一）評(píng)價(jià)主體多元化：校內(nèi)與校外攜手

傳統(tǒng)的作文評(píng)改主體只有教師一人，多元化評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。在校內(nèi)，學(xué)生不再是作文評(píng)改的旁觀者，也不再是被動(dòng)接受者，而是成為真正的學(xué)習(xí)主體，全程參與到評(píng)改過(guò)程中，在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中磨練自我、激勵(lì)自我，從而潛移默化地提升寫作興趣與寫作自信。

除了教師與學(xué)生參與評(píng)改，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)、親友等校外成員也參與到評(píng)改中來(lái)。這種全員合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，符合新課標(biāo)理念，也順應(yīng)了新課改的發(fā)展趨勢(shì)，有效推動(dòng)作文教學(xué)的發(fā)展。

比如學(xué)生上午在校按照規(guī)定時(shí)間當(dāng)堂寫完一篇作文后，筆者立馬收齊作文，然后隨機(jī)下發(fā)作文本，學(xué)生人手一本。如果發(fā)現(xiàn)拿到自己的本子，就當(dāng)場(chǎng)調(diào)換一本。隨后明確要求：一是利用一天中的課余時(shí)間點(diǎn)評(píng)好拿到的第一篇習(xí)作，字?jǐn)?shù)不得少于60字，文末署名。二是作為第一點(diǎn)評(píng)人，點(diǎn)評(píng)完畢后主動(dòng)找到其他伙伴交換本子點(diǎn)評(píng)。三是每人至少點(diǎn)評(píng)三篇習(xí)作。

當(dāng)天放學(xué)前，課代表收齊作文本，發(fā)回給原主人。筆者進(jìn)一步提出要求：今晚回家邀請(qǐng)家中親友，或父母，或兄弟姐妹等閱讀你的文章，并在文末寫上點(diǎn)評(píng)。然后，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀所有評(píng)語(yǔ)，寫下自己的閱讀感受并修改自己的初稿。

第二天課代表收齊作文本交給我，筆者開始批改作文。由于有了文末學(xué)生和家長(zhǎng)精彩紛呈的點(diǎn)評(píng)，并且習(xí)作已進(jìn)行了一定的修改，筆者再批改作文時(shí)不僅感覺(jué)輕松了許多，還增加了批改的樂(lè)趣。有的學(xué)生點(diǎn)評(píng)到位，我直接勾畫圈點(diǎn)確認(rèn)即可；有的學(xué)生點(diǎn)評(píng)不太到位，我直接在上面修正相關(guān)語(yǔ)句；有的學(xué)生提出疑問(wèn)，我直接跟進(jìn)回復(fù)。在實(shí)施的過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智慧是靈動(dòng)的。有的學(xué)生不僅有總評(píng)，還有旁批，還在文中進(jìn)行了好詞佳句的圈點(diǎn)勾畫，一些錯(cuò)別字、病句也一一被找了出來(lái)，儼然是一位小老師了。平時(shí)要用一周左右才能評(píng)改完的作文，縮短到兩三天內(nèi)就在多位評(píng)價(jià)主體的合作下評(píng)改好了。

最后，筆者評(píng)改完后下發(fā)作文本，要求學(xué)生拿著自己的本子主動(dòng)召集班內(nèi)給他點(diǎn)評(píng)作文的小伙伴，組成臨時(shí)合作小組，利用課余時(shí)間一起查閱并交流討論筆者對(duì)此文的反饋結(jié)果。

這種在課余時(shí)間積極利用校內(nèi)外評(píng)價(jià)主體資源的方法，極大地提升了作文評(píng)改的時(shí)效性、趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，給予了他們?cè)趯懽髟u(píng)改實(shí)踐中展示自我的機(jī)會(huì)。讓家長(zhǎng)參與到評(píng)改中來(lái)，也增進(jìn)了親子溝通，促進(jìn)了家校合作?？梢哉f(shuō)各評(píng)價(jià)主體皆有收獲，樂(lè)在其中。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化：理性與感性兼顧

傳統(tǒng)的作文評(píng)改中教師往往只聚焦應(yīng)試考試作文的技巧，以考場(chǎng)作文標(biāo)準(zhǔn)為唯一衡量指標(biāo)，對(duì)學(xué)生習(xí)作一錘定音，這種類型的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往生硬、刻板，通常運(yùn)用鑒定性的語(yǔ)言，如本文緊扣主題、條理清晰、敘述翔實(shí)，但是題材老套、立意膚淺等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容似曾相識(shí)，甚至千篇一律。真可謂理性有余，感性不足!

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)……注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！倍嘣u(píng)價(jià)方式符合新課標(biāo)要求，在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，能充分尊重學(xué)生個(gè)體及其習(xí)作的個(gè)性化特點(diǎn)，除考慮考場(chǎng)作文標(biāo)準(zhǔn)要求，還密切關(guān)注學(xué)生習(xí)作中釋放出的心靈成長(zhǎng)的需求，以平等對(duì)話的方式、商量的口吻等形式，用飽含希望與情感色彩的評(píng)語(yǔ)給予學(xué)生安慰與引導(dǎo)。教師的理念與言行潛移默化地影響著學(xué)生從多角度去欣賞、品味小伙伴的習(xí)作。這樣理性與感性兼顧的評(píng)價(jià)內(nèi)容，深受學(xué)生歡迎，讓他們感受到了來(lái)自教師與伙伴的真摯的情意、誠(chéng)懇的建議，有利于激發(fā)他們內(nèi)心積極向上的因素，有益于他們寫作能力的提高。

比如在評(píng)改半命題作文《消逝的______》一文時(shí)，一生命題為《消逝的動(dòng)力》，文中主要記述了自己學(xué)習(xí)生活的苦悶，由于基礎(chǔ)不好，越學(xué)越累，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸消逝。全文籠罩著沉重的負(fù)能量，一個(gè)頹廢的少年形象深入人心。細(xì)品全文，筆者發(fā)現(xiàn)該生心理描寫細(xì)膩，人物形象塑造成功，而且真正做到了“我以我手寫我心”，字字句句皆真情流露。這種類型的作文在以往的作文評(píng)改中總是被師生打入冷宮，因?yàn)樗噶艘粋€(gè)致命的錯(cuò)誤——傳遞負(fù)能量！可是在評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化的情況下，它的命運(yùn)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，看到了希望。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)習(xí)作后面的三個(gè)點(diǎn)評(píng)可圈可點(diǎn)。

A生：你的處境，我真心理解。我要給你一個(gè)擁抱，你說(shuō)出了很多人的心聲。你勇于在作文中袒露自己的真情實(shí)感，真的令人佩服。比起那些假大空話語(yǔ)泛濫的作文，我更喜歡你的文章。兄弟，不要那么頹廢，送上一句話共勉“把時(shí)間花在進(jìn)步上，而不是抱怨上，這就是成功的秘訣”。

B生：讀完全文，負(fù)能量把我包圍了，這樣可不好，我們青少年在考場(chǎng)作文中要傳遞積極向上的能量。這些負(fù)面情緒可以寫進(jìn)你的日記里，這樣處理更合適。

C生：你真是一個(gè)寫作能手，借助文字把自己的個(gè)人情緒宣泄得如此淋漓盡致！如果這不是一篇考場(chǎng)作文，我要給你“優(yōu)秀”等級(jí)！遺憾的是你拋開了本次作文的要求，隨性而寫，這在中考時(shí)是很危險(xiǎn)的哦！請(qǐng)三思而后行。

備注：C生還在習(xí)作多處勾畫圈點(diǎn)了好詞佳句，予以批注。

親姐姐：親愛(ài)的弟弟，讀了你的文章，姐姐很心疼你。你是一個(gè)有才華的孩子，你看，你的伙伴也是這么認(rèn)為的。今后遇到問(wèn)題要盡量換個(gè)角度想一想，天生我材必有用！姐姐永遠(yuǎn)看好你、支持你！

該生：讀了以上評(píng)語(yǔ)，我內(nèi)心似乎感覺(jué)沒(méi)那么煩悶了。謝謝大家對(duì)我的肯定、鼓勵(lì)與支持，我會(huì)盡力調(diào)整我自己的。

備注：他修改了一下原稿。在文末加上了這樣兩段話：

茫然無(wú)措的我，眼角余光看到便簽紙上親手寫下的那句話：你的負(fù)擔(dān)將變成禮物，你受的苦將照亮你的路——泰戈?duì)枴?/p>

我，若有所思……

筆者：你文末添加的寥寥幾筆，可謂力挽狂瀾，點(diǎn)亮了整篇文章的色調(diào)。孩子，你是可塑之才，一點(diǎn)就通，為師深感欣慰。你消逝的動(dòng)力正在回來(lái)的路上，趕緊去迎接它，別再弄丟了哦！

德國(guó)教育家第斯多惠如是說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@種理性與感性兼顧的多維化評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓大家彼此敞開心扉，坦誠(chéng)相待，產(chǎn)生真正的思維碰撞與情感交流，讓寫作的種子在每一個(gè)人的心中悄然生根、發(fā)言，并潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)形式多樣化：線下與線上并舉

在日常的教學(xué)過(guò)程中，最常規(guī)的評(píng)改形式非“線下”莫屬，即在紙質(zhì)媒介上完成對(duì)習(xí)作的評(píng)改。可是，學(xué)生總有不到校的時(shí)候，尤其是寒暑假時(shí)，教師一旦布置寫作任務(wù)，要等到漫長(zhǎng)假期結(jié)束才能見(jiàn)到習(xí)作本進(jìn)行評(píng)改。假期戰(zhàn)線太長(zhǎng)，有的學(xué)生就會(huì)抱著僥幸心理、拖延心理等，臨近開學(xué)才匆匆忙忙、敷衍了事地寫篇作文上交，文章質(zhì)量可想而知。針對(duì)此種現(xiàn)狀，筆者依據(jù)學(xué)生假期普遍上網(wǎng)的情況，巧借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷，通過(guò)班級(jí)QQ群、班級(jí)博客和騰訊會(huì)議等途徑，開展“線上”作文評(píng)改活動(dòng)。這一緊跟時(shí)代潮流的舉措，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，給假期中的他們創(chuàng)造了展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)，有效改善了假期作文評(píng)改缺失的現(xiàn)狀。

比如學(xué)校暑假作業(yè)中要求學(xué)生完成兩篇作文：命題作文《書包》，除詩(shī)歌、劇本，體裁不限，不少于600字；閱讀名著《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲記》，任選一本寫一篇讀后感，題目自擬，不少于600字。

筆者明確要求：作文《書包》請(qǐng)于7月12日前將電子稿上傳到班級(jí)QQ群文件中。7月13日到7月18日自行下載伙伴的習(xí)作閱讀，并任意挑選至少三篇習(xí)作寫好電子稿評(píng)語(yǔ)，為參加線上會(huì)議發(fā)言做充分準(zhǔn)備。7月19日下午3點(diǎn)召開騰訊視頻會(huì)議，線上開展作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)。

讀后感寫完后， 首先請(qǐng)將電子稿發(fā)送給至少三位小伙伴，邀請(qǐng)他們點(diǎn)評(píng)你的作文。其次，請(qǐng)你將小伙伴的點(diǎn)評(píng)電子稿依次添加到文末。最后，請(qǐng)于8月20日前上傳包含點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的作文電子稿到班級(jí)QQ群文件中。8月21日到26日請(qǐng)自行下載伙伴的習(xí)作閱讀。8月27日下午3點(diǎn)召開騰訊視頻會(huì)議，線上開展作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)。

溫馨提示：佳作將亮相班級(jí)博客！你會(huì)是新一期“寫作小達(dá)人”嗎？

筆者對(duì)線上作文評(píng)改活動(dòng)作出了具體明確的要求，學(xué)生知道自己的作文將要公之于眾，面對(duì)一眾讀者的檢閱，自然不敢掉以輕心，習(xí)作質(zhì)量明顯提高。點(diǎn)評(píng)者擁有了更多亮相發(fā)言機(jī)會(huì)，自然精神振奮，積極動(dòng)腦，思辨力達(dá)到新高度。尤其是騰訊視頻會(huì)議的使用，讓假期中的師生、生生在網(wǎng)上見(jiàn)面，看著熟悉的笑臉，聽著親切的聲音，共享一場(chǎng)精神上的饕餮大餐，真可謂妙趣橫生、回味無(wú)窮！

線上評(píng)改形式很好地彌補(bǔ)了線下評(píng)改形式的局限性，兩者相輔相成，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中，在真實(shí)的情境里，充分挖掘自身的潛能，大膽展示自己的觀點(diǎn)，盡情體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就這樣切切實(shí)實(shí)得到了有效提升。

綜上，核心素養(yǎng)視域下作文評(píng)改中多元化評(píng)價(jià)方式的本質(zhì)是尊重學(xué)生的寫作勞動(dòng)，基本要義是在寬容中引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激活學(xué)生內(nèi)心的寫作熱情，在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作人文素養(yǎng)，在自我修煉的寫作道場(chǎng)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。