談小學語文寫作教學的實踐與認識

鄒敏恒

（湖北黃石大冶金牛鎮小學，湖北 黃石 435000）

前言

就目前來看，我國語文作文教學還存在一些有待解決的問題，再加上教材、作文指導書籍的影響，很多小學生的作文風格呈現出了不同程度的應試化。對此，在教學革新發展中，語文教師應充分認識到，在語文課堂教學中，除了要幫助學生進一步提升自身的學習成績，也要適當地為學生提供一定的開放空間，讓學生能夠真正寫出自己的風格、融入自己的真情實感，全面激活學生語文思維，進而給學生今后的語文學習發展奠定堅實基礎。

一、明確小學語文寫作教學現狀

首先，作文要求上。當前，大多數教師對作文題目的詮釋過于詳細，以為這樣學生在寫作時就不會跑題，但這也在一定程度上給學生的思維帶來了諸多限制。同時，過多的要求也會給學生的自我發揮、判斷帶來不利影響，進而導致學生的寫作水平一直難以得到顯著提升。其次，授課方式上。很多小學語文教師引用的寫作教學方式比較單一，如結合教材為學生傳授寫作體裁與技巧，或者是指導學生閱讀一些優秀范文之后再寫作等。不僅不利于學生寫作興趣的激發，也難以給其寫作水平的提升帶來積極影響。最后，教學評價缺乏科學指導性，不利于學生想象力、創新力的激發。很多教師習慣通過幾句評語或是打一個分數來評價學生的文章，未引導學生發現自己的優缺點，學生也未了解到改進與發展的方向。

二、明確小學語文寫作教學要求

首先，一定要貼近學生實際生活。小學生的寫作靈感通常源自于日常生活，即使是一些小事，一個偶然結識的伙伴，一次意外獲得的獎品等等，也可能會成為學生獨特、豐富的寫作素材。所以，教師在題目規定過程中一定要遵循這一原則，盡可能貼近學生實際生活。基于這一背景，學生既可以將自身真情實感、親身經歷融入到縮寫文章之中，也能夠懂得留意、觀察生活中的人、事、物，真正懂得珍惜、關心他人，這樣寫作的文章也會更加生動有趣且豐富。

其次，要注重體裁的開放性。學生通常擁有無窮的創造力，尤其是對于高年級小學生來講，其通常能夠做到對各種創作體裁的駕馭。所以，在題目布置過程中，教師不應對體裁做出過多限制，只有給予一定的開放，才能夠發現學生在不同風格上具有的優勢，才能夠呈現出不同思維的創作。如用一首詩歌來進行一個故事的講述等等，可以呈現出更多的新意。所以，在寫作題目布置過程中，教師可以多鼓勵學生從不同層面入手，多嘗試一些體裁，發散學生思維，進一步拓展其創造性。

三、創新小學語文寫作教學策略

（一）激發寫作興趣，完善素材積累

首先，學生寫作興趣的激發、保持上。不論是對于哪一學科、哪一階段的教育教學來講，若沒有興趣的有力支持，那么不論是多美精心的設計，學習內容對于學生來講也是一種負擔。同時，若缺乏寫作素材的有效支持，學生也會陷入到無話可寫的狀態。因此，在小學語文寫作教學中，教師應充分重視學生寫作興趣的激發與保持，完善素材積累，只有這樣才能夠給寫作教學活動的有效開展，以及學生寫作水平的進一步提升帶來積極影響，幫助學生慢慢消除對語文寫作的畏難心理。在此基礎上，教師應結合學生的寫作基礎、學習興趣，以及個性發展等方面的具體情況來優化寫作教學設計。

例如某教師在講解完《松鼠》這篇文章后，就聯系教材內容為學生擬定了“我認識的松鼠”“我最喜歡的小動物”等寫作主題，基于這一情境，學生不僅能夠產生自己的思想，也能夠基于課文內容來獲得更多參考素材，通過分析課文中對松鼠的描述來激發學生寫作興趣，為學生寫作水平的進一步提升帶來積極影響。

其次，在寫作素材積累上。在語文寫作中，素材積累是極為重要的一個組成部分。但就目前來看，很多小學生對教師提供的寫作主題、素材處于一種較為迷茫的狀態，導致學生難以在具體寫作中將自身潛力充分發揮出來，大多是通過生搬硬套來應付寫作，這也是小學生寫作水平一直難以得到顯著提升的主要原因。對此，教師應聯系學生實際情況來為素材積累提供恰當引導，為學生寫出更豐富、高質量的文章提供有力支持。

例如針對《落花生》這節課的教學來講，教師就可以引導學生聯系文章內容來認真觀察花生，在全面激發學生學習興趣之后，鼓勵學生基于實際生活來進行花生相關資料的收集，除了從父母口中了解，或者網上查閱收集資料，還可以親身觀察花生后自主總結，之后再聯系文章中的描述來豐富寫作內容。這樣的素材積累過程，既有助于學生寫作興趣的保持，也能夠給學生寫作水平的進一步提升帶來積極的促進作用。

（二）創設教學情境，完善生活實踐

首先，可以基于多媒體來創設教學情境。現代語文課堂中，多媒體設備的恰當引用，既有助于突破以往枯燥、乏味的教學模式存在的種種局限，也能夠使得授課內容與環節得到不斷豐富與優化。

比如在要求學生描寫一件物體或是一處景物時，就可以基于多媒體設備來進行一些圖片或是視頻的播放，然后讓學生再仔細觀察事物與景物，以此來引導學生在腦海中逐漸勾勒出一幅畫面，為之后的描寫提供有力參考。又或者是為學生播放一些與寫作主題相關的影片內容，在激發學生興趣之后，讓其對觀看內容進行評價，這樣既可以讓學生對觀看的影片內容產生深刻印象，在寫作時也會獲得更多的觀點，能夠將自身的真情實感恰當融入其中。

其次，在生活實踐活動組織上。教學活動的開展不一定非要在教室進行，語文寫作的靈感和素材通常來源于生活，所以，為了真正讓學生做到有話可寫，能夠將自身的真情實感融入其中，就要真正帶領學生走出去，加強對日常生活的觀察和體驗。也只有這樣才能夠幫助學生積累更新穎、豐富的寫作素材。在引導學生對一個季節進行描述時，可以帶領學生到郊外去親身體驗這個季節具有的特色，對其各方面特點進行細致觀察，這樣學生再進行描寫時就不會出現憑空想象，或者是無話可寫的狀態了。

另外，教師也可以組織學生定期開展一些社會實踐活動。如組織學生到福利院去獻愛心，為孤兒捐贈一些衣物、文具。這樣既可以為學生提供結交更多朋友的機會，也能夠讓其在幫助小伙伴中積累快樂體驗；又或者是在植樹節時，組織學生去植樹，在有效培養學生愛勞動品質的基礎上，引導學生充分認識到環保的重要性。這些活動既可以為學生提供更多接觸外界的機會，學生的經歷也可以得到不斷豐富，為之后的寫作奠定良好基礎。

（三）強化模仿，鍛煉語言組織能力

作文是由詞句組成的，所以要想促進學生寫作水平的進一步提升，往往離不開學生語言組織能力的有力支持。就目前來看，小學語文教材中選用的文章大多是名篇、名著，所以在日常教學中，只要教師能夠給予科學、合理引導，加強模仿練習，學生的語言組織能力一定可以得到顯著提升，進而為其寫作水平的進一步提升奠定良好基礎。

比如針對《秦兵馬俑》來講，其文章主要講解的是兵馬俑對我們國家有著怎樣的意義，以及對兵馬俑擁有的神態、動作等方面做出了較為詳細的描寫，是一篇水平較高的狀物作文，所以，在實際授課中，可以引導學生對文章中兵馬俑細節的描寫，以及引用的比較好的句式，以及修辭進行模仿。而通過這種不斷模仿，學生對語言、修辭的運用能力也可以得到進一步提升，以此來給學生語言組織能力的有效提升帶來積極影響。

（四）增加寫作練習，拓展學生思維能力

學生寫作水平的提升并非是一朝一夕能夠實現的。因此，為了給學生今后的語文寫作奠定堅實基礎，教師應結合具體情況，合理增加學生的習作練習次數。為此，在實際授課中，要圍繞學生不同階段的寫作興趣、習慣，有選擇、有針對性地增加習作次數。如可以結合學生興趣，多開展一些《我的偶像》《我的童年趣事》等習作練習。又如從學生習作習慣層面來講，可以培養學生養成良好的記日記的習慣，以此來豐富生活經驗積累，進一步拓展學生的語文思維，為后續寫作提供有力支持。

（五）注重好書推薦，完善寫作評價

首先，針對好書推薦來講。閱讀是給學生寫作帶來啟發，促進其寫作水平進一步提升的一個重要方式，基于對優秀作品的閱讀，可以幫助學生不斷充實自己，積累更新穎、豐富的寫作技巧和素材，激活、拓展學生的想象力。對此，在課堂上，教師可以多為學生推薦一些符合學生認知特點與需求的優秀閱讀作品。或者是鼓勵學生向其他同學推薦一些自己看過的好書，這樣既有助于增加學生閱讀量，也能夠促進師生、生生之間的互動交流。另外，教師也可以在班級中創辦一個讀書角，使得學生可以獲得分享自己閱讀書籍的平臺，不斷豐富讀書經驗。

其次，針對寫作評價指導來講。出于教師工作量等方面的考慮，教師大多難以在課堂上為每位學生提供針對性的作文評價指導。對此，為了確保評價指導的積極作用可以得到充分發揮，教師應注重現代社交軟件的靈活引用，以此來實現對學生的一對一指導。教師可以通過添加學生的微信或是QQ，讓學生將自己寫作中遇到的問題及時通過軟件反饋給教師，或者是每天針對一篇文章中問題較為典型的學生提供指導，師生一起進行討論分析，然后基于學生提出的想法進一步引導。除了優點的肯定，還要恰當指出缺點與改進方法，學生在獲得相應的指導意見之后，便可以準確把握學習與改進方向，以此來不斷提升自身寫作水平。同時，也能夠為學生自省創造良好條件，為學生的自我學習奠定良好基礎。

四、結語

綜上所述，在語文日常教育引導中，教師應充分認識到，要想取得更理想的教育成果，教師就要結合學生實際情況，對授課內容、方法做出創新設計，為學生營造出更生動有趣的學習氛圍。尤其是對于大多學生存在一些抵觸心理的寫作教學來講，教師要努力做到寓教于樂，有機整合生活、閱讀與寫作教學，這樣既有助于學生創新思維的進一步拓展，以及寫作興趣的激發與保持，也能夠推動小學語文教育事業的創新發展。