初中數學課堂激發學生學習興趣的有效途徑探討

李志高

（甘肅省慶陽市鎮原縣太平初級中學 甘肅·慶陽 744505）

1 學生學習初中數學興趣不高的原因分析

自從素質教育改革深入實施以來，各中學都強調了學生的個性化教育，初中數學教師也逐步進行教學嘗試，摒棄傳統教學模式的弊端，在不斷地改進與總結中，鉆研摸索適合學生、有助于激發其學習興趣及潛力的教學方式。但是，在數學教學的實際改革探索過程中，目前仍然存在諸多阻礙學生數學學習興趣提升的問題與困難。

（1）初中數學教學內容枯燥。初中數學教師作為初中數學知識的專業人士，應充分意識到并向學生傳播一種觀念，即數學不單單是抽象復雜的數字與公式，并應嘗試帶領學生發掘數學理論知識背后的學科美。然而，實際上絕大多數初中數學教師在傳授數學知識的過程中，往往自己就忽略了數學的學科魅力，沒有領悟到個性化教學的真諦，一味地向學生灌輸課本上的理論與公式，使得對初中生來說原本就較為復雜的數學知識更顯得枯燥乏味、難以接受。由于數學知識本就比較復雜，又缺乏數學教師在教學上的興趣引導，使得許多初中生在數學學習中興趣盡失，對數學敬而遠之，長此以往只會使他們的數學水平更加跟不上教學步伐，從而導致學生不愿學數學，學不會數學的惡性循環。

（2）初中數學教學方法單一無趣。目前，許多中學的數學教學工作還沒有做到位，初中數學教學體系中缺乏對教學方法的設計與培訓，一些所謂的教學研究僅流于表面，數學教學方式也并未得到本質上的改進。這就導致初中數學教學仍然使用老一套的教學方式，課堂形式依然枯燥乏味，學生的個性化教育依然沒有得到貫徹，致使學生對數學的學習興趣還是無法提升，學習效率依然低下。舉個例子，在《一元一次方程》這一章節的教學中，許多老師傾向于采取直接在黑板上寫方程式的教學方法來進行理論教授。這種教學模式看似清晰簡潔，實則延續了傳統教學模式下單向的知識灌輸。對于數學基礎薄弱的學生，由于接受能力較差，這種課堂形式只會使得他們整節課下來毫無收獲，最終對數學望而卻步。為解決此類棘手的問題，初中數學教師應在教學過程中，對自己的授課方式多加演練與反思，悉心觀察學生在課堂上給予的反饋，并針對不同特點的學生協調自己的教學模式，優化教學方法。

2 激發學生興趣課堂學習方法

2.1 借助于多媒體技術，強化學生數學思維

從初中數學本質上而言，其內容涉及知識面較廣，且知識多為基礎知識為主，這極大的迎合了初中階段學生的認知水平和思維發展的特點。對于初中生而言，初中階段所學到的數學知識，能夠較好的引導學生思維方式的轉變，從形象思維過渡到邏輯思維方向。而多媒體技術能夠較為形象的將數學知識點通過生動的圖片以及課件展現出來，使之正好與初中生思維發展特點相吻合，從而達到教學理想目的——激發學生數學思維轉變。從數學文化發展歷程而言，數學中所包含的公式以及概念，并不是單純的文字與數字，而是具有深層含義的故事。

例如，在證明“圓周角定理”時，可以運用多媒體技術，將數學教材內容制成課件和動態的畫面，學生觀看之后，能從中體會到圖形變化的規律。再如，在“等腰三角形——三線合一”這部分內容講解中，可先讓學生了解一下三角形的性質，公式，然后利用多媒體技術，將三線合一的性質展現出，首先，可畫出一個等腰三角形，頂點分別為A、B、C，然后做邊BC的垂直平分線m。以此類推做出其他三邊的垂直平分線，畫出重D并與A點相連。然后，做∠ABC角平分線，即n。移動A點到m線上，則會發現中線 AD重合與角平分線n，又因為AB=AC，所以，學生能夠極為容易的掌握“三線合一”定律。當講述完畢后，教師可安排學生對其進行重復制作，以鞏固這一知識點。

2.2 創設數學問題情景，激發學生的創作激情

從教育本質上而言，教育以來于興趣的創建，興趣是引導學生學習知識、獲得知識的關鍵，是一種內在的推動力量。初中生正處于對知識學習的渴望期，教師要抓緊這一時機，巧妙的設計數學問題情景，以激發學生的數學的學習熱情和興趣。同時，在教學實際中，教師也要與時代發展同步，多采用先進的信息技術或科技教學工具，以豐富教學模式。多媒體運用于教學中，可有效提升數學的藝術性、趣味性和感染力，所創設的問題情景符合學生的年齡特征與認知程度。此外，在創設教學情景中，要不斷的增添新鮮的知識，以刺激學生大腦，增強他們的求知欲望。

例如，在講述“旋轉”這一內容中，可以通過多媒體讓學生欣賞幾個生活中具有旋轉功能的實例，以在不斷的觀察中認識旋轉的內涵與作用。生活中常見的能夠旋轉的實物眾多，鐘表就是其中的一個典型。

現以鐘表為例，問題1：分針旋轉一周也就是60分鐘，指出分針的旋轉中心？問題2：分針若轉動20分鐘，則旋轉角為多少？

在解這一類問題時，教師可先讓學生想一下生活中實際的鐘表，然后在多媒體上展現一個鐘表的圖片，此時學生很快就明白了分針的旋轉中心即鐘表的軸心。分針每旋轉一分鐘所轉動的角度為360°/60，即每分鐘角度為6°，20分鐘即120°。生活中除鐘表以外，還有菱形的旋轉等等。通過多媒體展現實物旋轉，即使在教學中沒有實物的展現，學生也能夠觀察到實物，有效提升了學生對數學知識的認識。

2.3 結合學生特點設計初中數學教學內容

在高效的數學教學工作中，提升學生對數學的學習興趣是前提條件。而若想轉變學生對數學的態度、提升其學習興趣則需要從改善數學教學方式上著手。具體說來，初中數學教師應在教學實踐中，充分考慮當代初中生的個性特點，投其所好，找到符合其興趣取向的教學切入點，利用適合學生的課堂形式進行數學教學內容的傳授。可通過結合實際生活來解釋數學原理，提升課堂的趣味性。例如，在教授《相交線與平行線》這一章節時，教師可結合學生的興趣點，活用生活中常見的與平行線或相交線相關的例子，如火車軌道、籬笆、梯子等，或者通過相關的數學小故事向學生講授平行線與相交線的有關定理。這種方式不僅會使學生更易于理解數學理論，還會因為其熟知的例子引發他們的獨立思考。在此基礎上，不斷提升學生對數學知識的興趣，引導他們進行積極自主的理論學習，并鼓勵其針對疑惑的知識點提出問題，同時結合課后同步習題加以檢測，使學生在高效率的課堂之后增強對數學學習的自信心與積極性。

2.4 結合學生特點設計初中數學教學內容

在高效的數學教學工作中，提升學生對數學的學習興趣是前提條件。而若想轉變學生對數學的態度、提升其學習興趣則需要從改善數學教學方式上著手。具體說來，初中數學教師應在教學實踐中，充分考慮當代初中生的個性特點，投其所好，找到符合其興趣取向的教學切入點，利用適合學生的課堂形式進行對數學教學內容的傳授。可通過結合實際生活來解釋數學原理，提升課堂的趣味性。例如，在教授《相交線與平行線》這一章節時，教師可結合學生的興趣點，活用生活中常見的與平行線或相交線相關的例子，如火車軌道、籬笆、梯子等，或者通過相關的數學小故事向學生講授平行線與相交線的有關定理。這種方式不僅會使學生更易于理解數學理論，還會因為其熟知的例子引發他們的獨立思考。在此基礎上，不斷提升學生對數學知識的興趣，引導他們進行積極自主的理論學習，并鼓勵其針對疑惑的知識點提出問題，同時結合課后同步習題加以檢測，使學生在高效率的課堂之后增強對數學學習的自信心與積極性。

2.5 構建創造性思維教學氛圍，激發學生學習氣氛

我們在培養學生創造性思維的過程中，傳授學生正確學習方式，從而讓學生準確學習運用數學知識，提高學習效率。在給學生講解創造性思維學習方式的時候發現，應注意讓學生意識到培養自身創造性思維的重要性，積極配合老師，認真學習創造性思維的學習方法，逐漸發現創造性思維的魅力所在，對學習此方法產生強烈興趣，為其所吸引，從而自主的學習，深入掌握創造性思維的知識，并把它準確的應用到數學學習中，深入全面掌握數學知識。以教師講解《勾股定理》課程為例，我們教師可以以課本內容為基礎，通過向學生多次提問引發學生思考，問題如下：如何將一根長木棍在不放倒的情況下帶入教室？木棍最長能夠多長？學生通過自主思考、研究會發現，若以長木棍不放倒為前提，將木棍傾斜對著門的兩個角帶入教室會使木棍最長。由此問題，教師可相應引入勾股定理內容，引導學生通過歸納總結的方法開拓創造性思維，使學生加深對數學知識理解，運用創造性思維解決數學問題，提高學習效率。

總之，初中數學教師應通過營造創造性思維的教學環境，教學生有關創造性思維學習方式，引導學生自主思考、利用多元化思維解決問題以及進行多元化思維模式訓練的方式，重點培養學生創造性數學思維，對數學教學內容有更深入的理解和掌握，提高學生學習興趣。