基于思創融合的課程思政教學探討

（山東大學材料科學與工程學院 山東·濟南 250061）

0 引言

《中華人民共和國高等教育法》明確規定“高等教育的根本任務是使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。在當代高等教育中，著重樹立大學生服務國家、社會和人民的擔當和責任感，培養其勇于探索的創新精神和解決實際問題的能力是高等教育改革的方向。當代大學生作為國家未來的建設者和接班人，必須具備創新創業精神和創新思維能力。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“課程思政”就是以“三全育人”的形式將各類課程與思政課同向協同，以立德樹人為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程的綜合教育理念。將思政教育融入創新創業教育（以下簡稱思創融合），是高校落實立德樹人和三全育人的重要舉措，也是國家培養全面發展接班人的現實需要。

創新類課程是很多高等院校的通識教育核心課程，致力于提升學生的基本創新素養，以理論與實踐相結合的方式，激發學生的創新潛質。然而，長期以來，此類課程與思政教育并不能做到無縫對接，二者存在較大的空檔。究其原因，教師在理念上沒有正確認識到創新教育與思政教育的關系，立德樹人能力與意識有待進一步提高；創新教育課程的思想政治資源沒有得到充分挖掘，大學生創新能力與創新素養的綜合實踐平臺有待于繼續完善。如何將創新教育與思政教育相融合，合理將思政元素融入創新課堂教學與實踐教學中，是任課教師面臨的難題，也是課程思政迫切需要解決的課題。

1 思創融合教學探討

1.1 加強師資隊伍建設，提高教師思創融合的教學能力

在思創融合的創新教育過程中，教師發揮了不可替代的重要作用。為了更好的實施思政融合的教學改革，需要從教師自身和高校兩個層面著手，加強師資隊伍建設，提高教師自身的思政能力，使教師有能力成為思創融合教育的引導者和傳播者。

首先，從教師自身層面，要強化思創融合的認識，不斷充實和提高自身的思創融合教學能力。要做到這一點，教師要熟悉中國國情和社會的變化，能夠結合理想信念教育，愛國敬業奉獻等思政資源，潛移默化地將思政育人滲透到創新教育中；作為教師，既要立足課堂，又要跳出課堂，進行適當的知識拓展延伸。時刻留心收集可進行思創融合教學改革的素材，為學生提供更多的課外拓展素材。教師在完成課程標準規定的教學任務后，還要使學生有的放矢，從思創融合的層面上來培養學生的創新素養。比如《厲害了，我的國！》這部電影，記錄了過去五年以來中國橋、中國路、中國車、中國港、中國網等超級工程傳遞了巨大的中國力量。教師可以向學生介紹和宣傳這部影片，以真實可見的實例培養學生愛國熱情，激發其奮發向上的激情，獻身祖國建設，做愛國主義精神最堅定的弘揚者、實踐者和傳播者。

其次，從高校層面，要提供思創融合教學改革的保障。高校應當支持并做好教師隊伍的培訓工作，提高思創融合教師的教學水平和教學改革能力，成為推動思創融合教學改革的主要動力。例如，可以成立思創融合教學改革小組，搭建學習交流的平臺，探討思創融合教學改革中遇到了的共性問題；或者選派一些優秀教師，到其他高校進行交流、學習，借鑒其他學校的優秀經驗；鼓勵和支持教師參加各種學術活動，有針對性地加強對教師的思創融合教學能力。

1.2 深挖課程中的思政元素，實現思創融合的知識傳授

課程思政教育教學改革不是思政元素和課程內容的簡單疊加，而是在潛移默化中達到思政育人的效果。創新思維課程致力于提升學生的基本創新素養，以理論與實踐相結合的方式，激發學生的創新潛質。在課堂教學中，會融入大量的創新案例，介紹創新與創造應具有的想象能力、非常規思維能力和感悟能力，以及創新過程中運用這些能力解決問題的技巧和方法。由于課程的通識性和內容的創新性，特別適合提煉相關的思政元素，對學生進行思政教育。具體思政元素的提煉可以從家國情懷與國際視野、合作與團隊精神、社會責任與法制意識、人文精神與仁愛之心等幾個方面進行。

在課程思政實施過程中，要梳理整門課程的課程體系，針對每一章教學內容，結合課程教學目標和思政目標，設計合理的課程思政元素，形成課程思政教學規范。具體來說，教師在授課的每一個環節，如教學目標設定、課程設計與課程實施等環節都要將思政元素融入其中，使思政元素與創新教育達到融會貫通。以為什么要進行科技創新教學內容為例，在教學目標設定環節，應將愛國主義精神教育作為思政目標列入其中；在課程設計環節，應認真思考怎么將家國情懷與國際視野元素有效設計到教學內容中；在課程實施環節，可以導入當前時事熱點“美國對華為芯片禁運”事件，讓學生討論，在此背景下，中國的集成電路和半導體行業該如何發展？并結合中國當年兩彈一星的精神，從而讓同學們對我們國家目前的發展強項和短板有一個清晰的認識，明白科技創新、發展和擁有自主知識產權的重大意義。通過以上一系列的課程思政設計，學生不僅明白了科技創新的重大意義，家國情懷與國際視野也得到大幅度提升，達到了思創融合的目的。

1.3 搭建創新實踐綜合平臺，實現思創融合的能力和素養培養

創新型人才的培養，不僅是知識的學習，更是創新能力和素養的培養。創新能力和創新素養的培養，必須通過實踐環節完成。在思創融合的教學活動中，教師可以通過兩個課堂的形式，搭建不同類型的思創融合實踐平臺。在第一課堂中，教師要求每一位學生根據課程的學習，從選題、設計和制作等方面來完成自己的創新作品。學生在選題的過程中，既要關注社會民生和發展需求，又要結合各自的興趣，腳踏實地，做到小、新、奇的創新成果，從而在課程實踐環節實現對學生思政教育的目的。

在第二課堂中，學生可以通過社團活動、興趣小組等活動，發揮主觀能動性，融合思政教育和創新教育，鞏固第一課堂的學習成果；進一步充分利用各種賽事平臺，通過校級大學生科技創新平臺，培養學生創新興趣；通過省級或者國家級的創新創業項目競賽，通過競賽的方式促進思創融合的實踐學習，落實團隊協作精神、溝通交流能力、獨立思考問題等能力。從以上幾個不同的層次，搭建學生思創融合的實踐平臺，提升學生的創新能力，強化學生的創新素養。

2 結束語

將思政教育融入創新創業教育教學，實現思創融合的課程思政，是高校落實立德樹人和三全育人的重要舉措，也是培育具有創新能力的當代大學生的必然要求。通過師資隊伍的建設與培訓，可以大大提高教師思創融合的能力；通過教學改革，深挖課程中的思政元素，搭建創新實踐綜合平臺，對當代大學生進行思創融合的知識傳授與能力培養；啟發學生的創新思維，提升學生的創新能力，強化學生的創新素養，從知識、能力和素養三方面實現完美的思創融合。