分析高中化學習題教學中的變式探究學習模式

成躍衡

（湖南省衡陽市南岳區第一中學 湖南衡陽 421900）

引言

習題教學作為高中化學教學中重要的內容，對培養學生獨立思維能力有著較為積極的意義。在新課改背景下，傳統的高中化學習題教學模式已經無法滿足學生的學習需求，因此教師需要對自身的教學理念和模式進行創新。變式探究學習模式，屬于一種新型教學模式，把其應用到高中化學習題教學中，可以使學生更加深入理解化學知識，還可以有效提升學生思維能力和科學素養，符合新課程標準要求。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，科學合理的利用變式探究學習模式，進而有效提升教學效率和質量。

一、營造良好情境，對問題進行提出

在高中化學習題教學中，教師在應用變式探究學習模式時，可以為學生營造一個良好的情境，進而使學生可以全身心的投入到問題探究活動中。高中學生已經具備了一定的抽象思維能力，其可以通過對材料的感知，進行積極主動的思考和分析，在具有挑戰性與價值性的問題引導下，對學習過程進行參與[1]。在該過程中，學生會持有強烈的求知欲望和好奇心理，這就是探究活動的開始。教師在對問題情境進行設計時，需要考慮到后續的探究學習，使學生可以把客觀的化學知識轉變成為主觀的化學知識，簡單來講就是從在教師引導下發現問題轉變成為獨立自主發現問題。

例題：在標準情況下，利用一瓶充滿HCL氣體的燒瓶，進行噴泉實驗，在水充滿整個燒瓶后，燒瓶中鹽酸物質的量濃度是多少？在解答該道習題時，教師可以先營造一個問題情境：在試驗后溶液為什么可以充滿燒瓶？想要求出鹽酸的物質的量濃度，需要哪些條件？若假設燒瓶溶劑為VL，下一步應該考慮什么？解答該道題的關鍵在哪里？在問題的引導下，學生們開始逐步進行探究分析，發現解答該道題的關鍵是氣體體積和溶液體積相等。在這樣的問題情境下，學生們不僅可以實現變式探究，還可以有效激發學生的求知欲望，使學生自主發現問題和解決問題。

二、利用合作交流，進行變式探究

在變式探究學習模式下，教師可以充分利用合作交流形式，突出學生為教學主體，使學生可以在教師的指引下單獨探究問題，對問題的變式進行挖掘[2]。在該過程中，針對每個學生的變式探究結果，即便是錯誤的，教師也需要給予贊賞和鼓勵，并適當的指引學生更加深層次的探討變式問題，進而實現師生互動、生生互動，有效提升教學質量和效率。與此同時，教師需要為學生營造一個良好的探究環境，堅持民主、和諧、寬松的原則，使學生和教師、學生相互之間可以實現平等合作和自由交流。

此外，教師在利用合作交流形式時，教師需要掌握變式的度。在問題變式難度方面需要堅持梯度性原則，做到循序漸進，避免出現一步到位的情況，否則會對學生的學習興趣和積極主動性造成影響，使學生產生害怕畏懼的心理，進而阻礙了問題探究和解決效率的提升。在問題變式數量方面需要堅持適度性原則，避免出現題海戰術，以防學生出現方案的情緒。在問題變式情境創設方面需要堅持參與度原則，激發學生好奇心理和求知欲望，提升教學效果。

三、通過歸納綜合，實現拓展創新

高中化學習題教學變式探究學習模式中，教師應指引學生對探究成果進行運用，對問題進行解決，并對新的問題進行提出，進而幫助學生對新的認知結構進行構建，保證認知結構穩定性和清晰性，通過知識重新整合，有效提升學生的創新能力。在該過程中，教師可以通過教學情境再創設，通過示范，指引學生層層深入的進行變式探究，進而對學生的潛能進行有效開發，促進學生創新個性的發展[3]。與此同時，教師需要適當的給予學生指引，一起歸納和提升以及評價共同探究的成果，結合學習內容、學習目標、學生實際情況，提供給學生足夠的拓展和延伸時間，進而使學生的思維可以延伸到課外，最終實現變式探究活動的延續。

以上述例題為例，教師可以結合實際需求，繼續變式習題，并要求學生利用課余時間進行變式探究。變式一：在標準情況下，把一小塊納投入到一定量水中，經過充分反應后，測得反應后生成溶液體積和產生氣體體積相同，那么反應后生成溶液物質的量濃度是多少？變式二：在標準情況下，O2和NO2混合氣體置入到燒瓶中，把燒瓶倒扣在水槽中，經過充分反應后發現沒有氣體生育，在原溶液中O2和NO2的體積比例是多少？如果反應過程中生成物全留在了燒瓶中，那么生成溶液物質的量濃度是多少？通過讓學生在課后，變式探究新的、更高層次的問題，可以有效提升學生的創新能力和化學學習效果。

四、結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中化學習題教學中，對變式探究學習模式進行應用是非常重要的，不僅可以有效提升教學效率和質量，還可以促進學生思維能力與科學素養的發展。目前，由于受到應試教育和傳統教學理念的影響，部分教師仍然利用題海戰術，沒有意識到變式探究學習模式的重要價值，進而阻礙了學生的發展。為了可以有效解決這一問，教師在教學過程中需要打破傳統教學模式的束縛，通過多種形式的手段，對變式探究學習模式進行靈活利用，進而有效提升化學整體教學效果，為學生以后的化學學習和發展打下堅實基礎。