高中數學教學中激勵教育原則的應用分析

黎 勇

（重慶市巫山中學 重慶巫山 404707）

引言

在以往高中數學教學中，由于受到應試教育的影響，很多教師都忽略了培養學生的學習動機與興趣，導致學生個性化發展受到阻礙。激勵教育，屬于一種新型教學模式，主要是通過激勵評價為主，系統化的進行駕馭教學。在高中數學教學中，應用激勵教育原則，有助于素質教育的開展，還有助于教學評價模式的改革，通過激勵性和發展性的眼光進行評價，可以更好的促進學生全面發展。因此，在實際教學中，教師應結合實際情況，通過科學合理的手段，靈活應用激勵教育原則，進而有效提升教學質量和效果。

一、營造問題情境，實施激勵教育

在高中數學課堂教學中，教師是對激勵教育進行實施的主體，而課堂是對激勵教育進行實施的載體。因此，在實際教學過程中，教師應構建激勵性的教學課堂，激發學生的學習興趣，通過對激勵環節的創建，把學生作為教學主題，結合學生實際生活和現有經驗，利用科學合理的激勵信念，使學生可以獲得成功[1]。在該過程中，教師可以結合教學內容和學生的心理特點、認知規律，營造問題情境，通過設置懸念和疑問等手段，使學生在思維上產生沖擊。通過問題情境的創建，對學生實施激勵教育，使學生可以在真實的情境中，更加深入的理解數學知識，提升學生思維邏輯性，使學生可以更加有信心進行數學學習。

例如，在講解“任意角和弧度制”時，教師可以為學生營造一個問題情境：鐘表對于我們日常生活是非常重要的，其在走一段時間以后，會出現一些時間誤差，這時我們需要對表，如果現在有一塊手表，走快5分鐘，我們應該怎樣校準它？在問題的引導下，學生們開始進行討論和分析，在該過程中通過激勵教育原則，利用發展眼光的數學問題，可以指引學生進行更加深入的思考。通過這樣的教學模式，不僅對角度擴充的意義和重要性進行揭示，并且還使學生在無形中對角度擴充的方法進行理解和掌握，有效提升學生解決相關問題的自信心。

二、利用趣味教材，實施激勵教育

針對于高中階段學生來講，陌生的數學學習材料是很難和已有的經驗進行聯系的，無法對學生的學習興趣進行激發；而過于熟悉的數學學習材料，又難以有效引起學生的注意。因此，在實際教學中，教師應利用有趣、新穎，且和已知經驗相關的數學學習材料[2]。教師可以結合教學需求，對合適的資料與教學模式進行挑選，把抽象的數字符號轉變成為實際生活情境問題呈現給學生，使學生對創造數學探究過程進行感受。或者是，教師可以把數學歷史發展進程介紹給學生，使學生對數學發展文化進行感受，使學生意識到數學知識的來之不易，激發學生對數學知識的好奇心理。例如，在講解“復數”時，教師可以把復數的歷史發展過程介紹給學生，使學生對數學文化與精神進行感受，加深學生對復數概念與意義進行理解。此外，教師還可以適當的對學生實施美育教育，使學生對數學整體美、簡潔美、勻稱美等進行感受，激發學生對數學學習的熱情之情。例如，在講解“楊輝三角”時，教師可以指引學生對其奇異結構進行觀察，指引學生對對稱排列美進行感受，進而加深學生的理解與記憶。

三、提供成功機會，實施激勵教育

在高中數學教學中，提升學生的學習自信心是非常重要的，其是學生學好數學的重要動力。通常情況下，若學生在學習過程中對自己不自信，是很難準確估計自身的學習能力的，進而導致夸大學習困難和生活困難，在對學習任務進行選擇時會選擇低于自身能力，或者是選擇和自身能力相當的任務，致使學生的學習水平難以得到提升。若學生在學習過程中具有足夠的自信，更加愿意挑選具有挑戰性的任務，可以有效提升學生的自我效能，使學生可以形成敢于挑戰的性格，進而獲得更好的成長。根據相關調查顯示，在高中數學教學中，學生的自信心會隨著升學而降低[3]。這就需要高中數學教師在教學時，注重培養學生自信心，使學生可以具備較強的自我效能感，盡量避免學生直接失敗，而是需要對學生的潛能進行激發，提升學生學習動力，給予學生足夠鼓勵，為其提供成功機會，進而使學生的學習能力可以充分展示出來。

四、結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中數學教學中，應用激勵教育原則是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量，還可以有效培養學生的數學思維和邏輯能力，促進學生全面發展。目前，由于受到應試教育的影響，忽略了對學生的激勵教育。想要有效改善這一現狀，教師在教學過程中需要結合學生的實際情況，通過科學合理的手段，對學生實施激勵教育，使學生可以在良好的學習氛圍中，掌握更多的數學知識，形成更好的數學綜合素養和能力，為學生以后的數學學習和發展打下堅實基礎。