高中歷史課堂學生核心素養的培養之我見

黃 軍

（重慶市巫山大昌中學校 重慶巫山 404700）

我國的基礎教育教學，已經發生根本性的變革，“立德樹人”的教學思想，逐漸融入到課堂教學實踐中，順利地開啟教學改革的進程，新課標的教學思想，成為指導學生自主學習的有效方法。但是傳統的教學觀念，始終束縛教育者的教學行為，無法建立起完整的知識體系，而學生對知識的學習意識也不夠強烈，直接影響到學生核心素養的培養。作為高中歷史教師要靈活地組織教學改革，優化教學形式，注重學生的自我發展和不斷完善，建立時空觀念，引導學生進行歷史探索，不斷地進行歷史知識的總結和歸納，發掘出教材中的歷史價值，引發學生的深入思考，研究出適合自己的學習方法，反復地進行訓練，以提高學生的歷史學習能力。因此，在高中歷史課堂教學中，培養學生的核心素養有何意義，采用哪些有效的策略呢？

一、高中歷史課堂教學中培養學生核心素養的現實意義

課程變革和創新，并沒有真正與時代接軌，許多問題的存在，依然存在。在高中歷史課堂教學中，全新的教學模式并沒有完全形成，部分教育者依然繼續采用“灌輸式”的方法，學生的歷史思維不會得到發展，而學生對知識的解析也不夠深刻，一般情況下，學生也只能是被動地接受，無法品嘗到歷史學習的樂趣，而課堂教學中學生的自主意識也無法得到真正的提升，課堂失去基本的意義。但是對于新時代新形勢的發展對于歷史學習的應用不能僅僅是通過對歷史事件發生的記錄與背誦，歷史教學模式也需要不斷地進行更新，在歷史課堂上要對學生進行師生位置交換，使學生成為課堂上主動學習的主角，才能讓歷史課堂教學的教學目標高效完成。歷史教學的核心素養培養就是教育改革后的一種新的教學模式，通過這種模式才更有利于學生對歷史掌握透徹。為了改變現存于歷史教學中的被動式教學，加強歷史教學中核心素養的教育具有極大的必要性。

二、高中歷史課堂教學中學生核心素養培養的具體辦法

（一）學習專業知識，提升自身素養，開啟學生核心素養培養的大門

想要打造成一節優質的課堂，就不能再拘泥于課堂落后的形式，更不能依賴課本，而是要拓寬學生所學的范疇，促使學生全身心地參與到課堂學習中。作為高中歷史教師要抓住教學機會，努力學習專業知識，擁有淵博的知識，對學生進行科學性的指導，提高自身的教學能力，幫助學生從各個角度去分析歷史知識，加深學生對知識的理解和運用，更好地輔助課堂，從而為學生核心素養的培養做好鋪墊[1]。比如：在學習《大眾傳媒的變遷》這一課程的時候，歷史教師就可以將信息技術與案例教學相結合。用多媒體將近現代報刊產生、發展及繁榮；《昭文新報》；中國電影的產生和發展的概況；電視的普及；互聯網的誕生與發展等案例內容以視頻的形式展示出來，并進行“熟”和“透”的內容講解，讓學生在教師史學素養和學科功底扎實的基礎上了解近代傳媒的發展變遷，掌握它們對人類社會產生的重大影響，進而培養學生的歷史取向與素養。但是，高中歷史教師需注意的一點是，要在自身歷史認同和有支撐的史學素養的基礎上進行案例選取，這樣的案例才會具有較強的說服性和真實性，中學生也才會有歷史角度上的感同身受，以及更加強烈的歷史認同感，進而為學生的核心素養的培養做好鋪墊。

（二）組織合作探究，探索有效途徑，達到學生核心素養的培養

為了實現課堂教學的全面發展，置身于學生核心素養的培養中，尤為關鍵。作為高中歷史教師要結合教學內容，恰當地進行小組合作教學，組織靈活的探究方式，創造積極地探究情境，指引學生對知識進行全面地探究，加強生生之間的合作交流，對每個知識點進行深度地解析，品嘗知識的奧秘，獲取歷史學習的技巧，促使學生形成正確的歷史觀，從而確保學生歷史核心素養的培養和提高[2]。比如：教師對“經濟全球化的利與弊”教學過程中，應該在課堂上培養學生實施合作研究。主要步驟為：首先讓學生結合本節課的核心問題，分組制定相應計劃，保證分工明確；其次各個小組通過搜集和經濟全球化有關的材料，對搜集到的材料進行有效的整理和辨析，各個小組之間可以相互討論和分析，最后在教師的引導下，對本組所探究的報告進行撰寫，組織班級交流會，說出本組研究的成果，積極解決教師提出的問題，幫助解決其他小組提出的疑問，之后還要做好相應的修改和完善。這種小組合作學習方式能培養學生搜集歷史實證意識；同時結合小組之間的分工以及合作，特別是不斷探究和分析研究成果，能加深學生對歷史的理解程度，同時還能全面培養學生核心素養。

總而言之，學生核心素養的培養，其主旨就是為了凸顯學生的主體地位，引導學生對學科知識進行全面地理解，促使學生的成長和進步。作為高中歷史教師要立足課堂教學實際，研究本學科的特征，有計劃地組織課堂改革，根據學生核心素養培養的必要性，運用以上教學方法，靈活地進行教學設計，關注學生學習歷史興趣的培養，密切注意學生在學習歷史中的變化，培養學生的思考能力，促使學生自主地進行感悟和體驗，從而促使高中歷史課堂教學效率的不斷上升。