淺談農(nóng)村幼兒語言教育的策略

宋媛媛

（重慶市大足區(qū)智鳳小學(xué) 重慶大足 402360）

幼兒教育教學(xué)在全面發(fā)展中，全新的教學(xué)局面，初步形成，課程資源得以有效的延伸，對于不同年齡階段的幼兒來說，其中最為關(guān)鍵的則是語言教育的開展[1]。因為語言是人與人之間進(jìn)行正常交流、溝通的主要依據(jù)，只有找到最佳的突破口，對幼兒的語言思維進(jìn)行深刻地解析，研究出具體的教學(xué)策略，讓幼兒身心愉悅地進(jìn)入到語言的描述中，才能更好地集中幼兒的智慧，促使幼兒暢所欲言地說出心中的想法，靈活地運(yùn)用語言，釋放幼兒的天性，更利于幼兒身心的健康成長。作為幼兒教師要從不同的角度，去進(jìn)行引導(dǎo)，全面發(fā)展幼兒的思維，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，充分利用好幼兒的性格特征，讓幼兒更愿意去進(jìn)行語言表達(dá)，從而為整體幼兒教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面，就以農(nóng)村幼兒教育教學(xué)實踐為例，就如何開展語言教育的有效策略，提出如下幾點看法：

一、為幼兒的語言交流創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境

隨著幼兒教育教學(xué)的全面發(fā)展和不斷進(jìn)步，輕松自由的課堂環(huán)境，深受幼兒的青睞。因為幼兒的思維在不斷地發(fā)展，內(nèi)心深處更為喜愛寬松的語言氛圍，能夠獲取更多的情感體驗，品嘗到自主表達(dá)的樂趣，進(jìn)而更有益于幼兒社會交往能力和水平的不斷提高。在實際的農(nóng)村幼兒語言教育教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維的變化，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)情境的優(yōu)化，主動與幼兒建立和諧溫馨的關(guān)系，把獨具特色的教學(xué)思想熔鑄到語言課堂教學(xué)中，豐富幼兒的表達(dá)范疇，激活幼兒的表達(dá)欲望，促使幼兒更積極地采納各種意見，把語言教育與教育教學(xué)活動有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而更全面地展示幼兒教育的魅力。比如在進(jìn)行《春天》的歌曲學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體技術(shù)，展示一副優(yōu)美的春天畫面，然后走到幼兒的身邊，與幼兒攜手，共同找尋其中精彩的語句，讓幼兒感受到濃濃的春意，表達(dá)出自己對春天的看法，給幼兒更多的話語權(quán)，有節(jié)奏地進(jìn)行描述，充分為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，敞開心扉，隨時接納孩子，真正實現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，營造良好的語言氛圍，為幼兒營造屬于他們自己的語言，讓幼兒處在寬松、和諧、自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達(dá)和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

二、為幼兒的語言學(xué)習(xí)給予相應(yīng)社會經(jīng)驗支持

語言教育教學(xué)，是深化幼兒教育的重要表現(xiàn)，也是挖掘幼兒生活經(jīng)驗的主要途徑[2]。作為農(nóng)村的幼兒教師要通過不同形式的實踐活動，強(qiáng)化對幼兒語言表達(dá)意識的培養(yǎng)，把語言教育滲入到社會實踐中，提煉最具生命力的經(jīng)驗，搭建生活與語言教育結(jié)合的起來，讓幼兒細(xì)心地參與，更有效地滲透語言教育，明確幼兒的成長方向和目標(biāo)，要注重與幼兒交流，引領(lǐng)幼兒把所掌握的社會經(jīng)驗，表達(dá)出來，更有利于幼兒整體素質(zhì)和能力的提高，從而使幼兒在沉浸式教學(xué)中逐漸增強(qiáng)語言能力。比如在進(jìn)行游戲活動時，教師需要向幼兒表達(dá)出游戲需要遵守的規(guī)則，當(dāng)講解完畢后，可以采用語言提醒的方式，設(shè)置問題，諸如 “我們要先做什么？”“老師這樣做對嗎？可以得分嗎？應(yīng)該怎么做？”“誰可以給大家講解呢？”“誰來做評委呢？”等等，通過引導(dǎo)，不僅可以使幼兒的語言能力得到訓(xùn)練，還可以使幼兒強(qiáng)化規(guī)則意識，讓幼兒獲取更多的社會經(jīng)驗，主動進(jìn)行表現(xiàn)，順利地進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到幼兒語言表達(dá)水平的不斷提高。

三、為幼兒語言表達(dá)個性和特殊性獲得尊重

每個孩子都是獨立的個體，只有在組織語言教育中，以尊重為前提和基礎(chǔ)，耐心細(xì)致的進(jìn)行交流互動，促使他們的個性得以全面地發(fā)揮，特殊性得以認(rèn)可，才能確保教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行。作為農(nóng)村幼兒教師要全面考慮幼兒成長的特征和規(guī)律，指引幼兒進(jìn)行個性化的表達(dá)，體現(xiàn)幼兒的表達(dá)智慧，總結(jié)語言表達(dá)的經(jīng)驗，拓展幼兒的語言表達(dá)范圍，讓幼兒的獨特性得以充分地顯示，更有益于幼兒整體素養(yǎng)和能力的不斷提高[3]。比如在進(jìn)行《綠色的世界》詩歌教學(xué)時，為了給幼兒一個展示自我的空間，釋放幼兒的天性，教師可以與幼兒一起，進(jìn)行詩歌的朗誦，然后用心去研究，用眼睛去觀察，讓幼兒對詩歌中所描繪的景色，去進(jìn)行全身心的感悟和體驗，能夠把詩歌的精髓遷移到幼兒所熟悉的生活中，去品味詩歌中“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等所蘊(yùn)含的真諦，更細(xì)致的進(jìn)行開發(fā)，結(jié)合對這首詩歌的理解，運(yùn)用更為直觀的語言表達(dá)出來，促使幼兒煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情，讓每個幼兒的表達(dá)個性和特殊性得以全面地發(fā)展，并在實際的教學(xué)中贏得尊重。運(yùn)用這樣的語言教育，能夠深刻地詮釋出幼兒教學(xué)的本質(zhì)，指引幼兒不斷地前進(jìn)，以達(dá)到幼兒教育教學(xué)效率的不斷提高。

總而言之，幼兒語言教育教學(xué)策略的研究和探索，是新時期幼兒教學(xué)改革的一大特色。作為農(nóng)村的幼兒教師，要準(zhǔn)確地把握幼兒運(yùn)用語言的習(xí)慣，有意識地進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合上述教學(xué)方法，深入地探索具體的教學(xué)情況，尊重幼兒成長的客觀規(guī)律，通過聽讀說等多種形式，強(qiáng)化對幼兒語言的訓(xùn)練，多與幼兒進(jìn)行情感的交融，設(shè)置對話交談的方式，鍛煉幼兒的語言構(gòu)建能力，改善課堂教學(xué)環(huán)境，完善語言教育的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒健康的思維品質(zhì)，發(fā)展幼兒的語言素養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒身心的健康成長。