新時代高校實踐育人的路徑研究
——以地方高校創新創業實踐基地為例

王悅陽

（天津理工大學材料科學與工程學院 天津 300384）

1 新時代高校實踐育人的內涵

馬克思主義認為，“社會生活的本質是實踐的。”實踐是人類認識世界及改造世界的重要方式，屬于人存在的形式。人作為實踐的主體通過本身的實踐活動受到客觀的影響，進而收獲自身的發展。教育是有目的、有意識地培養學生從事社會活動，實踐性是教育的本質屬性。實踐育人是一種思維方式，注重培養學生的自主性、生成性、過程性、整體性思維。實踐育人是一種新的教育觀、育人模式和教育實踐的統一，對教育者與被教育者具有實踐啟發意義。

根據質的不同，實踐分為常規實踐與創新實踐。常規實踐是指運用事物已被發現了的規律、屬性和關系，按照先前的規則重復進行實踐。而創新實踐，則是指那些通過對事物規律、屬性和關系的新發現或新運用，能夠比先前的實踐更有效地認識世界和改造世界的實踐，它具有創造性、自主性、批判性。創新創業實踐是實踐育人教學模式、教育理念的價值彰顯，是拔尖創新人才培養、促進學生成長成才的核心旨歸，是高校加強創新平臺建設，落實高校創新能力提升計劃，實現內涵式發展的基本要求。大學生創新創業實踐，是以大學生專業學習為基礎，以開發大學生創造力資源、培養創新精神、樹立創業目標為目的的教育實踐活動，其與大學生的職業生涯規劃、職業發展相輔相成，是對學生的素質教育、生存教育、發展教育。

2 新時代高校實踐育人當前存在的問題

2.1 高校實踐育人制度體系不完善

目前高校的實踐育人制度體系不完善，主要表現在高校實踐育人的模式相對單一，部分高校沒有建立實踐育人考核機制，針對新時代95后大學生特點制定的實踐教學方案有待更新等方面。高校缺乏與社會的有效溝通，導致高校的實踐育人模式與社會的需求匹配度不高，從而實踐育人模式不夠豐富。部分高校對學生的實踐考核方面不夠全面，學生對實踐教育環節不夠重視，只是認為完成基礎工作就能達到要求。

2.2 實踐育人教師隊伍的師資水平有待提高

高水平教師對學生的能力培養起到關鍵的作用，實踐育人環節教師隊伍的整體水平的高低就會影響實踐育人的質量。一般高校負責實踐育人的教師對社會實踐的經驗不足，大多數是高校畢業沒有相關行業的實習經驗，對于學生在實踐方面的指導不是很直接。在實踐基地聘請的導師有的更注重具體的工作，缺乏理論依據及實踐與理論的有效結合。

2.3 高校與企業在協同育人方向沒有統一

高校思想政治教育與企業實踐育人工作協同作用沒有統一，理論與實際的聯系不是很緊密。而學生工程實踐能力和工程素質的缺乏，是用人單位對應用型本科教育質量的主要批評之一，也是工程應用型本科院校教學改革的熱點、難點和重點之一。如何破解校企在人才供需方面的結構性矛盾，建立合理的創新實踐知識、能力、素質結構培養體系，是學校與企業共同承擔起實踐育人使命的重要任務。

2.4 高校在學生科技活動方面缺乏創新思維

部分理工科高校在學生科技活動方面缺乏創新思維，大部分學生活動僅圍繞“創青春”、“挑戰杯”學生課外科技活動等內容開設競賽等，而真正從學生需求角度創辦的活動少之又少，且缺乏創新。如何針對各自學科舉辦科技活動吸引學生，激發創新能力，也是實踐育人的主要研究方向。

3 實踐育人的路徑研究內容

3.1 加強制度建設，為創新實踐提供機制保障

高校的根本是“育人”，應堅持以人為本的科學發展觀，為構建有利于提高學生綜合素質和職業能力的教育模式而完善制度設計。基地要在大力加強創新創業教育的背景下，不斷修正教育定位，確立以學生為中心的教育服務理念。高校應充分認識到實踐育人是目前高校教育的薄弱部分，明確創新實踐是人才培養教育的主要部分，與學生生涯規劃與職業發展是相互支撐的。所以要把學生的創新實踐部分歸納到學校工作的整體計劃中，為學生創新實踐提供師資、學分、基地等制度保障。在制度建設中要注重細節，應用科學的決策方法，規范意見征求、民意調查、規章試行、反復修正等流程，確保得到各方認同。

本文就某地方高校創新創業實踐基地的實際情況分析，該基地依托國家級實驗教學示范中心、實驗教學中心和創業平臺，依據行業認可的質量標準要求，建立以畢業生出口為導向的科學課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件等人才培養體系，培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的有追求“卓越精神”、追求“工匠精神”的高質量工程技術人才。為學校培養具有“工程思維和視野”的應用型人才提供了廣闊的實踐平臺，按照“服務區域經濟，資源開放共享”的指導思想，旨在為青年學生搭建學習知識、檢驗知識、應用知識、創新知識的良好平臺，同時也為企業、行業發展提供強有力的人才支撐和智力支持，通過職業技能培訓、創新創業類課程輔導、實踐實習、比賽指導、項目轉化等方式，構筑“厚基礎，分層次，重運用”的創業創新類人才培養模式。

3.2 強化師資培訓，為創新實踐奠定堅實基礎

大學生創新實踐是以專業學習為中心的教育體系，專業學習是學生開展實踐活動的基礎和前提，高校教師作為學生創新實踐的關鍵因素，不但要有扎實的理論知識，也要有更充實的企業學習實踐經驗。所以要開展系統的師資培訓，且培訓必須用科學的方法設計，務求高效，避免流于形式。教師應積極發揮課堂教學主要作用，將創新實踐教育的內容納入課程體系，既要把創新理念與教學內容結合起來，還要重視將前沿的研究成果及社會需求引入其中，這樣師生合作、教學相長的方式使學生獨立思考、創新思維，了解社會進步和知識經濟的最新進展，激發學生創新實踐的興趣。

3.3 打造校企聯盟，為創新實踐提供課題來源

學生創新實踐具有很強的創造性，為保證其質量和效果，必須深化校企合作，注重合作質量，搭建更完備的合作平臺和長效機制。該基地鼓勵企業根據實際需求提出創新課題，保證學生有源源不斷的創新課題，在“實戰演習”的模式下，使學生在理論與實踐的碰撞中感受到自身的創造潛力和社會價值。同時，對學生的實踐情況和企業的課題投入進行量化考核，以保證學生創新實踐活動的可持續發展。因此，校企聯盟順應了“以企業為主體、以市場為導向”的國家創新體系建設的總體要求，也為學生就業、創業奠定了基礎。

3.4 開展科技活動，為創新實踐創造文化氛圍

校園科技創新活動是引領校園文化、弘揚科學精神、增強創新意識、提高學生動手能力的重要形式和載體，大學生科技創新也是高校乃至全國科技創新體系的重要組成部分，所以應注重細節和過程、追求卓越，精雕細刻的總結一套完善的大學生科技創新實踐活動的組織管理、參與規程等制度，力求打造全國乃至更大范圍的品牌競技比賽活動；廣泛開展宣傳創新實踐的成功案例，積極探索構建大學生創新實踐體系的新思路、新做法、新經驗，在校園中營造良好的文化氛圍，以吸引廣大青年學生關注并參與創新實踐。

4 結論

通過分析新時代高校實踐育人存在的問題，得出相應的實踐育人研究路徑，為高校大學生創新實踐教育提供了思路，在接受實踐檢驗的基礎上深入理論研究，不斷完善高校創新創業實踐基地的建設機制，并可以為高校探索實踐育人途徑提供參考依據，通過建立更有效的實踐育人機制，深化教育教學改革,提高人才培養質量，從而培養出全面發展的社會主義建設者和接班人。