在小學(xué)班級管理中如何落實(shí)立德樹人

程 慧

（四川省成都市金沙小學(xué) 四川·成都 610031）

1 小學(xué)班級德育教育中存在的問題

德育是班級管理工作的核心內(nèi)容，是全面推廣素質(zhì)教育不可或缺的因素，并且貫穿于班級管理的整個過程。但在新課程改革的背景下，小學(xué)德育教育工作仍然存在諸多亟待解決的問題。若不重視這些問題，學(xué)生的人格就不能得以健全，班級管理工作的質(zhì)量就無法得到提高。

1.1 德育教育沒有抓住小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生主要分為低齡和高齡兩個階段，低齡段的學(xué)生缺乏正確的道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遇見問題一般憑借自己的感受進(jìn)行是非論斷，如果班主任不能及時(shí)分清事實(shí)，而妄自處理，將會無形中影響學(xué)生價(jià)值觀的形成，抹殺自己在學(xué)生心目中的神圣地位。而小學(xué)高階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識，他們非常在乎外界的認(rèn)可，有的學(xué)生為了引起他人注意而行事高調(diào)或故意搞破壞，有的學(xué)生排斥他人的管理，也有班干部甚至利用自己的職權(quán)遮天蔽日，造成此類現(xiàn)象的主要原因是老師沒有抓住小學(xué)生心理特征，德育教育力度不夠，學(xué)生的價(jià)值觀沒有得到正確引導(dǎo)。作為班主任，我們不能一味苛責(zé)、批評學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)有效地開展班級德育教育。

此外，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，班級職務(wù)具有光環(huán)魅力，多數(shù)學(xué)生又傾心于班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等職權(quán)大、有影響力的職務(wù)，如果自己只是一個小組長、植物管理員等小干部，將會出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生不愿在平凡的班級職務(wù)中鍛煉自己，也就不愿花心思做好本職工作，為班級服務(wù)，從而導(dǎo)致班級管理中出現(xiàn)的問題得不到根本解決。面對這些常見的問題，我們是否應(yīng)該潛心思考如何調(diào)動學(xué)生的積極性，從思想上進(jìn)行有效引導(dǎo)，在行動上身體力行為學(xué)生做榜樣。

1.2 德育工作脫離實(shí)際生活

德育是一項(xiàng)長期性的思想道德建設(shè)工作，它涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。因此，德育不僅應(yīng)該滲透到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該落實(shí)到具體的生活實(shí)際中。現(xiàn)今，班級德育教育一般契合了學(xué)校德育工作的要求，緊跟學(xué)校德育管理的步伐，圍繞程式化的德育主題而進(jìn)行說教式教育，幾乎脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生沒有成為德育學(xué)習(xí)的主體，不能清晰地認(rèn)識自身存在的違德現(xiàn)象。加之繁重的教學(xué)任務(wù)，使班主任難以抽出空閑來逐一處理班級管理中出現(xiàn)的各種問題，因此，班級德育教育無法有效開展。

在班級管理實(shí)踐中，學(xué)生缺乏德育常規(guī)教育。我們常常面對具體不規(guī)范的行為習(xí)慣進(jìn)行有針對性的個別教育，導(dǎo)致類似的情況時(shí)有發(fā)生。針對班級一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的不良風(fēng)氣卻只是停留于籠統(tǒng)地思想教育，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生很難從中受到啟迪，致使班級不良之風(fēng)長久得不到改善。無德育不教育，德育是班級管理的靈魂，班主任要重視德育教育，加強(qiáng)班級的思想道德建設(shè)，開創(chuàng)德育教育新局面，讓每一位學(xué)生沐浴在德育教育的春風(fēng)里。

2 小學(xué)班級管理中德育教育策略

德育教育是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工作，它要求班主任老師具備敏感的洞察力、強(qiáng)烈的責(zé)任心、崇高的教育情懷。在德育教育的過程中，既要不斷更新班級管理的方式，完善班級管理機(jī)制，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)自我管理。充分調(diào)動和利用多方因素是班主任致力于德育教育的重要途徑。

2.1 言傳身教立師德

著名教育家陶行知先生，明確提出教師應(yīng)當(dāng)“以身作則”，以“教人者教己”的師德理念。以身作則是教師立德的根本，嚴(yán)格要求自己，才能更好的言傳身教于學(xué)生。在教學(xué)過程中，老師的一言一行學(xué)生都看在眼里記在心里，從而對其產(chǎn)生各方面的影響。首先，老師應(yīng)及時(shí)對自己的言行進(jìn)行反省，用語是否文明，儀態(tài)是否得體，行為是否妥當(dāng)。其次，教師要做好表率，要學(xué)生講文明懂禮貌，老師首先要言行文明；要學(xué)生講衛(wèi)生愛環(huán)境，老師首先要做到不亂扔垃圾，看到垃圾主動曲身拾撿；要學(xué)生做好值日工作，老師也要參與其中，不能做學(xué)生勞動的剝削者；要學(xué)生成為一個樂于助人、熱心奉獻(xiàn)的人，老師首先要熱愛自己的工作，關(guān)心自己的學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的愛和學(xué)校的溫暖。

孔子云：“親其師，信其道”。一切教育源于老師的愛，愛是教育的推動器，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。我們教師在落實(shí)立德樹人思想時(shí)，要先讓自己成為一粒德行的種子，才能在學(xué)生中開花，在社會之樹上結(jié)出豐碩的果。管理班級應(yīng)該始終圍繞著“愛”這個字，老師要主動親近學(xué)生，了解他們的所思所想，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。比如對于擾亂課堂秩序的學(xué)生，教師一味地恐嚇和批評，往往會使他們左耳進(jìn)右耳出，以致于后來置若罔聞。如果教師耐心地引導(dǎo)，給予更多的關(guān)心，學(xué)生將會用行動回饋老師真摯的愛。當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)步之后老師及時(shí)地給予表揚(yáng)和肯定，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生們正確的思想行為，從而達(dá)到立德樹人的效果。

教師是知識的傳授者，也是行為習(xí)慣的規(guī)范者和示范者，更是學(xué)生精神世界的引導(dǎo)者和啟迪者，要提高學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理和約束，教師就必須以身作則先提升自身素養(yǎng)，用愛溫暖學(xué)生。

2.2 民主管理凝心聚力

培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，除了言傳身教外，教育工作者應(yīng)采用創(chuàng)新的教育理念和管理方式。在班級管理工作中與學(xué)生進(jìn)行交流互動，考慮學(xué)生的意見和建議，實(shí)行民主化管理，讓每一位學(xué)生充分參與到班級管理中，學(xué)生才會以主人翁狀態(tài)學(xué)會自我管理。選拔、培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部是民主管理的先決條件，在建設(shè)班干部隊(duì)伍時(shí)，教師要給所有學(xué)生平等的機(jī)會，盡可能讓他們承擔(dān)班級管理的責(zé)任。因此，班干部設(shè)定應(yīng)囊括班級管理的方方面面，明確分工、責(zé)任到人，每一個班干部通過民主競選后任職。為了更好地展開班級管理工作，制定班規(guī)是加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)管理的重要依據(jù)。班規(guī)的受眾是學(xué)生，因此，班規(guī)的制定權(quán)不能由老師獨(dú)掌，應(yīng)該調(diào)動全體學(xué)生的積極性，在老師的引導(dǎo)下共同協(xié)商制定。這樣的班規(guī)符合班級普遍管理規(guī)約，同時(shí)兼顧本班的班情，更具有獨(dú)創(chuàng)性。班規(guī)經(jīng)過了民主化的制定過程，既能讓學(xué)生感受到老師對他們的尊重，又能有效地約束自己服從班級管理。

有了特色的治班制度，班級管理就有了章法指導(dǎo)，但在實(shí)施過程中，新的問題也會不斷出現(xiàn)。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識到班級管理中出現(xiàn)的問題絕非一兩次班會和德育課就能解決，德育教育需要教師長期堅(jiān)持開展。老師可以結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置，將德育教育的時(shí)間固定為每周的某一天，或者每天的某一時(shí)刻。確定時(shí)間后，由當(dāng)天的值日班長負(fù)責(zé)組織，同學(xué)們針對本周或當(dāng)天出現(xiàn)的班級問題一一反映，同學(xué)們各抒己見，再由全班商討、制定出更加合理可行的班級規(guī)約。在集體輿論的影響下，學(xué)生自覺規(guī)范自己的言行。整個過程即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，而且在管理實(shí)踐中增強(qiáng)班干部的責(zé)任意識。

經(jīng)歷一番后，我們不僅能清晰地感受到整個班級輿論傾向和價(jià)值取向，而且能讓原本繁瑣的班級問題被輕松處理。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生成為班級管理的主人，才能更好地發(fā)揮民主自治的潛能。班級在這樣民主、自由、和諧的氛圍里不斷得到優(yōu)化，學(xué)生在班級里獲得較強(qiáng)的歸屬感，從而實(shí)現(xiàn)健康快樂地成長。

2.3 構(gòu)建完善的激勵機(jī)制

素質(zhì)教育倡導(dǎo)以人為本，我們應(yīng)堅(jiān)持在以人為本的指導(dǎo)思想下落實(shí)立德樹人的理念。一般來說，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，急切想要獲得同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可，愿意通過自己的努力得到表揚(yáng)，抗挫能力較差等綜合心理特質(zhì)。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適時(shí)采用激勵機(jī)制是優(yōu)化班級管理的有效途徑。在班級管理工作中，激勵不應(yīng)該局限于某一特定的情況，它可以是學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成就、獨(dú)特的才藝、可貴的品質(zhì)等，凡是能鼓勵學(xué)生崇真、向善、尚美的方面都應(yīng)該納入激勵范疇。激勵的方式應(yīng)結(jié)合班級管理機(jī)制設(shè)置為物質(zhì)激勵和精神激勵兩種，如口頭表揚(yáng)、表揚(yáng)信、榮譽(yù)稱號、積分、小禮品、到老師家做客等，越是豐富的激勵方式越能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生達(dá)到情感滿足。

好的激勵機(jī)制應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，這里的競爭并非殘酷的淘汰制，而是在班級內(nèi)營造競爭氣氛，為學(xué)生提供公平的激勵條件，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使整個班級散發(fā)出積極向上的精神氣息。比如，在班級管理實(shí)踐中，我們可以將班級按照座位結(jié)構(gòu)劃分成若干個小組，由小組長對本組成員進(jìn)行督促和管理，小組之間在紀(jì)律、學(xué)習(xí)和衛(wèi)生等方面進(jìn)行評比，班級以積分累計(jì)的方式對每個小組進(jìn)行考查，分別統(tǒng)計(jì)出個人和小組的積分總數(shù)，最后通過班級民主評選來設(shè)定個人榮譽(yù)獎和小組榮譽(yù)獎，這樣才能對其他同學(xué)和小組起到有效的激勵作用。

在激勵機(jī)制的作用下，班級會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的學(xué)生，有學(xué)習(xí)勤奮刻苦的，有樂于為班級做貢獻(xiàn)的，有擅長整理書桌的等。老師不僅要表揚(yáng)這些優(yōu)秀的學(xué)生，將他們樹立為班級學(xué)習(xí)的榜樣，還要鼓勵其他同學(xué)以榜樣為力量，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，成為更好的自己。在學(xué)生中樹立榜樣是德育教育的重要方式，學(xué)生受到好榜樣的熏陶、感染，無形中推動了自身價(jià)值觀和世界觀的形成，一個學(xué)生的好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)演化成整個班級的好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。

實(shí)踐證明，在班級管理中采用激勵機(jī)制，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成民主、獨(dú)立、平等、自強(qiáng)的價(jià)值觀，為營造和諧融洽的班級氛圍奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

德育是健全學(xué)生人格的重要手段，是班級管理的核心內(nèi)容，是全面推廣素質(zhì)教育的重要部分。作為新歷史時(shí)期的班主任，要把握時(shí)代走勢，以立德樹人的思想指導(dǎo)教育實(shí)踐，不斷更新教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法。只有這樣，才能讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能創(chuàng)建和諧、有活力的班級，才能培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代需求的接班人。