高校輔導員和思政課教師協同育人的模式分析

肖建榮 田祥宇

（吉林大學動物科學學院 吉林·長春 130062）

高校思想政治工作要“堅持全員、全過程、全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成育人長效機制”。以“三全育人”為原則、建立大思政格局的工作浪潮全面來襲，無論是一線教學、學生管理，還是各職能部門及后勤服務，都在積極強化育人理念、創新工作模式，力爭將全員、全過程、全方位育人效能發揮到極致。一項高校育人工作的深入開展不可能單純依靠某一個部門獨立完成，它需要多個部門間破除職能壁壘，形成育人合力，歷經多次溝通和協作方可實現，這就是協作育人的基本原理。

作為高校思想政治工作的主力軍，高校輔導員和思政課教師有著天然的協同育人基礎。盡管在高校改革過程中二者都逐漸呈現職業化、專業化和學科化，但“加強兩支隊伍的協同作用，并不是要消融兩者之間的差異和不同，按照一個模式開展兩支隊伍建設。但是毫無疑問，兩支隊伍的優勢和弱點又恰恰具有非常強的互補性。”接下來，將圍繞“大學生思想政治教育”，深入剖析并建立高校輔導員和思政課教師兩支隊伍的協同育人模式,為高校實現更廣范圍、更深內涵的協同育人氛圍提供引領、示范作用。

1 目前高校大學生思想政治教育的三種途徑

（1）強化思政主渠道建設，思政課教師重理論教育。堅持理論思想的深度學習，實現時代背景下的思想政治具體化解讀，強化大學生的理論認同度；

（2）豐富第二課堂體系，輔導員重日常思政教育。有針對性地設計課堂主題和活動形式，使課堂變得更加生動化、常態化，強化大學生對思想政治的親切感；

（3）開發思政類社會實踐，與時代發展緊密結合。讓大學生在時代實踐中領悟信仰力量，成長為信仰者、實踐者和傳播者。

這三種途徑完美呈現了當代大學生思想政治教育的培育過程，但不難發現它們在實際操作過程中面臨的問題：每個目標的執行者都是不同的教師主體，課堂主渠道由思政課教師引導，第二課堂由輔導員指導；培育過程在各自領域內獨立完成、交互性過低；社會實踐的開展還會受實踐地點、經費等條件制約，主要集中在各級團組織的“青馬工程”等項目中實現，參與學生比例較低。

也就是說在高校培育大學生思想政治教育的過程中，高校思想政治資源缺乏有機整合，各培育環節不連續、低相關，培育受眾率較低，大學生對于思政理論內化不足、踐行力度不夠。

2 圍繞育人目標，構建兩支隊伍的協同育人模式

2.1 明確育人主題

主題的選定要真實、有意義且具有協同價值。協同育人的出發點一定是共通的育人內容，這樣才能夠充分調動相關部門的主動性，有效保障協同工作系統、有序地開展，收獲預期效果。

高校育人的根本任務是培養社會主義建設者和接班人。高校必須把握高等教育的戰略定位，堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想武裝廣大師生頭腦，鞏固其意識形態領域的指導地位。在社會思潮層出不窮、學生獨立意識較強的新時代，如何將意識形態領域的理論落實到大學生的信仰培育實踐中，就成為了高校思政教育工作的頭等課題。

由此，選定“大學生思想政治教育”作為高校輔導員和思政課教師協同育人主題，符合高校思想政治教育戰略定位，既有利于兩支隊伍本職工作的進一步開展，又可以以協同、協作的形式解決思政育人過程中的瓶頸問題。

2.2 成立協同機構

在高校協同育人氛圍尚未完全形成的前提下，協同育人工作的開展一定要由學校頂層牽頭組織，建立“傘”型協同組織結構：傘尖是學校主管領導和職能部門；傘骨由相關一線單位組成；傘把是協同育人主題，是支撐。行政力量在實現高校育人職能融合的過程中發揮著重要作用，是推動高校實踐協同育人的有力保障。

在搭建“大學生思想政治教育”專項協同機構時，分別隸屬于學生工作部和學院的兩支思政隊伍在開展工作過程中一定還需要協調教務處、各級團委、心理健康指導中心等相關單位。然而從行政級別而言，所涉及這些單位都是平級行政單位，互相之間還需要更高級別的學校頂層出面牽頭開展或布置工作。建立結構合理、任務有序的協同育人專項機構一方面可以化解同級別工作配合過程中的尷尬；另一方面還可以更為有效地對所有相關資源、人員和經費進行統一調配，有利于提升工作組凝聚力，形成思政育人合力。

2.3 形成育人共識

在明確育人主題、成立專項協同機構之后，要引導全體成員盡快達成育人共識。圍繞育人主題展開多次學習和研討，深刻理解該主題協同育人的必要性、協同工作模式對育人目標實現所具備的現實意義……在不斷的反問、思考、回答中，全體成員便會深刻理解協同育人內涵，形成協同育人工作框架。

在以往的大學生思想培育過程中，輔導員側重大學生的日常思想政治教育，參與大學生的思政課堂活動較少；思政課教師則是通過課堂教學加強學生的思想政治理論教育，強調理論知識的傳授，很少參與學生第二課堂活動和社會實踐。現如今，我國正處于一個思想文化多元化發展的大熔爐之中，學生思想很容易發生偏離，高校思政工作需要兩支主體隊伍形成育人共識，及時有效的經常性溝通，雙方不斷調整課堂內容與形式。

2.4 建立育人體系

經過前期充分準備和詳盡調研，各協同部門要深入挖掘相關部門的育人資源，尋找協同工作契合點，設計一份詳盡、可操作性強的育人方案，任務到人，落實并推進協同育人功效的發揮。

高校輔導員和思政課教師兩支隊伍的協同融合正是將這三種思想政治教育形式進行有機結合，實現“主渠道-第二課堂-社會實踐”的有序交融，“大一到大四”的分年級遞進，建立一個“理念共通、教師可操作、學生可接受”的協同育人工作體系。

2.5 達成育人實效

三全育人基礎之上的大思政格局，專項主題下的協同育人模式，都是為實現高校思想政治工作的跨越式發展、踐行高校“為黨育人、為國育才”的初心使命所做出的工作創新。然而任何一個工作模型的創立都要經過實踐的檢驗、歷史的打磨，才會最終形成科學、有效、可操作的工作方法和育人經驗。

高校輔導員和思政課教師隊伍要結合工作模型，從自己負責的學生中有針對性的選取工作樣本，并對他們進行為期至少一年的育人工作，在完成一個基本周期之后，對模型進行修正和完善，如果實踐有效，便可以形成經驗推廣。如果與預期效果出現不符或者受實踐因素影響較大，那么這種工作模型的適用性就差一些，需要進一步改進或者放棄。

3 提升高校協同育人保障力度，推進協同育人工作局面的形成

在如今教師激勵制度和評價體系很難改變的前提下，要想全面推進高校思想政治工作的協同育人進程，就要充分調動高校職能部門積極性，全方位搭建協同育人保障體制，對協同隊伍給予經費、學習機會、項目合作等方面的政策傾斜或專項支持，使得他們愿意在工作主線之外配合、開展協同育人工作。

（1）建立課堂主渠道與第二課堂的常態化互動。鼓勵輔導員上講臺，與思政課教師共學共進，既可以獲得理論和能力提升的機會，提升第二課堂活動組織的科學化水平；又可以以獨立精神與學生相見于講臺，一改輔導員查寢、查課、總愛談心談話的單一形象，與同學們展開深層次的精神交流。鼓勵思政課教師進班會，與輔導員共同走入學生內心，既可以獲得更多生動、形象的思政教育管理案例，為教學改革與育人研究積累豐富素材；又可以以自由人格與學生輕松交流，一改思想政治理論課教師嚴肅、單調的形象。兩個課堂的常態化互動使得高校思政理論教育和日常教育實現有效結合，高校協同育人氛圍進一步增強。

（2）開發高校思政課程社會實踐基地。“推動思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐活動有機結合，整合思想政治理論課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導實踐教學。”以高校名義開發并簽署一批思政實踐基地，建立一套思政教學實踐體系，成立由輔導員和思政課教師共同參與的大學生思政教育與實踐研究中心，共同參與實踐主題的設計、實踐過程的指導及實踐報告的評定與反饋。

（3）完善高校協同育人保障機制。確立常態、有序的協同育人交流平臺，增強相關教師們的歸屬感；建立專業化與個性化相結合的職業規劃與培訓體系，使教師們得以專項訓練與提升，盡快適應協同合作的新機制；加強協同育人科研合作平臺建設，圍繞育人主題、發揮各自優勢，實現思政課題的共同申報與實施……

4 結束語

“提升人才培養質量，必須堅持育人為本，加強優質教育資源建設，創新協同育人機制，構建分類評價體系，形成高等學校各自的人才培養特色。”由于職能部門和基層單位較多，所以在加強和改進高校思想政治教育工作過程中，形成并推動高校思想政治工作協同育人體系的突破口就在于高校重視程度，更多依賴于高校頂層設計、科學規劃、政策保障。