淺談高校英語“金課”建設

（防災科技學院外國語學院 河北·廊坊 065201）

1 “金課”的基本認識

關于高校英語“金課”結合如今高校英語課程現狀，主要形成以下三方面認識。

1.1 “金課”是高校英語課程建設的目標

一方面，從內容目標角度來看，高校英語課程所選用的教材及其教學內容需要具有時代性和前沿性目標。另一方面，從能力目標角度來看，高校英語課程應當把思維與能力目標融入原本的語言知識習得目標，使英語學習的目的不再止于掌握一項語言工具這樣的層面，而是拓展到了掌握解決問題的高級思維和綜合能力這樣的高度。

1.2 “金課”是高校英語課程建設的內容

從狹義的角度看，“金課”主要是指高質量的課堂教學，具體包括高質量的授課內容、課堂效果及師生互動等；而從廣義的角度來看，高質量的教師教學能力、學生測評體系以及課程資源等課堂之外的內容也屬于“金課”范疇，因此，高校要想將其英語課程打造為“金課”，必須從課堂和課堂外兩個維度入手，使課內外兩部分內容均達到高質量要求。

1.3 “金課”是高校英語課程建設的路徑

課程是高校實現其教育目的及教學培養目標的重要途徑，“金課”具有“兩性一度”標準，所謂“兩性一度”也即：高階性、創新性、挑戰度。無論是語言教學的高階性、語言教學方法的創新性，還是語言教學內容的挑戰度，無一不為高校的英語課程建設指出了明確的發展路徑。

2 高校英語“金課”建設的實踐路徑

2.1 英語教師要樹立“金課”理念

一是高校英語教師要定期參加研討式學習，轉變固有的教學觀念，使“金課”的“兩性一度”標準入腦入心。二是高校英語教師要樹立教學與育人并重的基本教育理念，堅持以學生為中心，愛學生、懂教學。三是英語教師應當樹立“師生共同體”理念，與學生成為互促互進的共同體，為學生擬定嚴格的英語學習要求。

2.2 提升英語教師的“金課”教授能力

高校要想搞好自身英語“金課”建設工作，必須使教師具備足夠的“金課”授課能力。主要包括：（1）良好的語言素質能力；（2）語言的綜合運用能力，即運用英語這門語言解決復雜問題的綜合能力；（3）關注過程的能力，如在課堂教學開展過程中與學生進行良性互動的能力等；（4）提升英語學習挑戰度的能力，如設計具備一定難度的課堂教學內容，使學生“跳一跳才能夠得著”。

2.3 積極創新“金課”教學模式，搭建“金課”教學平臺

打造“金課”不僅有利于推動高校的課程建設工作，還有利于促進品牌的形成，因此教學管理部門應將其作為一項重要舉措。（1）結合高校英語課程特點，采用現代化信息技術手段，打造基于慕課的線上線下混合教學模式，以更好地激發學生的英語學習興趣、活躍英語課堂教學氛圍。（2）結合英語專業特點和學生個體特點，積極打造英語學習資源庫和學生自主學習平臺，鼓勵學生以其自身學習進度及興趣為依據進行課后自主學習，不斷提升自身的問題分析和解決能力，實現自身的可持續發展。

2.4 配套“金課”教學資源

作為打造高校英語“金課”的重要支撐，配套教學資源主要包括英語課堂內外的課程資源，以及英語教師的教學能力等。在配套英語“金課”教學資源過程中，一定要注重突出“自主學習、合作學習、探究學習”的先進教學理念，貼合“金課”的理念和特征，著力于一體化建設。此外，還要加強建設多媒體教學場所，為打造英語“金課”提供教育技術及設備上的有力支撐，推動實現教學資源數字化。

3 高校英語“金課”建設的相關思考

3.1 英語“金課”的政治方向

在打造英語“金課”的過程中，高校必須踐行社會主義核心價值觀，積極聯系課程思政教學改革任務并為推動課程思政教學改革找準有效的實施路徑，在確保英語“金課”建設政治方向無誤的同時，有效提高課程教學的質量和效率。開展高校英語課程思政建設的目的在于，以英語課程教學為載體，使大學生充分了解中西方文化差異，并進而真正認識到中華優秀傳統文化的文化優勢及中國特色社會主義制度的制度優勢，在跨文化交際中講好中國故事、弘揚中國文化。

3.2 英語“金課”的時代特點

為打造高質量英語課程，高校還必須在落實“金課”建設任務的過程中緊密結合并突出時代特點。具體而言，一是要突出時代的國際化特點，主動服務國家“走出去”戰略目標，積極建設拓展類英語“金課”；二是要突出時代的信息化特點，在英語教學過程中要充分利用多種移動App平臺，積極打造慕課和在線開放課程等，逐漸形成兼具多樣化和智能化特點的高校英語“金課”資源庫。

3.3 英語“金課”建設的規律

英語“金課”建設要遵循包括情境學習理論及多元智能理論等在內的多種學習規律，而符合學習規律的高校“金課”，其課程形態一般表現為：先行后思，知行合一。此外，在“金課”建設過程中，高校必須要處理好以下幾重關系：（1）英語課程與人才培養任務間的關系；（2）英語課程與英語專業間的關系；（3）英語課程與教學體系間的關系。