應用型民辦高校課堂教學的四個要素

何志強

（廣州商學院 廣東·廣州 511363）

經(jīng)過多年的發(fā)展，民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。根據(jù)教育部2019 年8 月公布的2018 年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國共有普通高等學校2663 所；其中民辦高校749 所，占總數(shù)的28.13%；全國普通高等學校在校生共2831.03 萬人；其中民辦高校在校生649.60 萬人，占總數(shù)的22.95%。在新形勢下，民辦高校如何適應經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求是必須直面的問題。2015 年，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》出臺后，越來越多的民辦高校開始走向轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。而轉(zhuǎn)型首先應該要實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型。

1 民辦高校向應用型轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢

（1）新形勢下民辦高校面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供需關(guān)系也不斷變化。當前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才不足。另一方面，根據(jù)教育部發(fā)布的2018 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2018 年我國高等教育毛入學率達到48.1%。我國高等教育即將進入普及化階段，大學生就業(yè)競爭日益激烈，面臨就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題。而隨著人口紅利消失，民辦高校的生源危機日益凸顯。近年來，國家修訂了《民辦教育促進法》，不斷規(guī)范民辦高等教育的管理；同時出臺了多項政策鼓勵和引導民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)型有利于實現(xiàn)與其他高校的錯位發(fā)展。相對公辦高校，民辦高校的辦學資源和實力還有差距，生源質(zhì)量也有一定的距離。民辦高校通過轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線所需的應用型人才為目標，加強與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，優(yōu)化課程體系，積極開展校企協(xié)同育人，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正地內(nèi)涵式發(fā)展，提升辦學質(zhì)量和特色，從而在與公辦高校和其他民辦兄弟院校的錯位競爭中不斷發(fā)展。

（3）民辦高校具有轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎。我國的民辦高等教育經(jīng)過30 多年的探索和發(fā)展，在辦學條件、師資力量、學科專業(yè)建設等方面已經(jīng)有了較好的基礎。民辦高校的體制機制相對靈活，在向應用型轉(zhuǎn)變的過程中有更便利的條件。在辦學條件方面，合理調(diào)配資金，加大實踐教學條件建設；在專業(yè)設置方面，構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)先發(fā)展與區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)相關(guān)的應用型專業(yè)；在師資隊伍建設方面，可以根據(jù)實際需要引進和培養(yǎng)一批“雙師雙能型”教師。

2 民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵在課堂

課堂是人才培養(yǎng)的主陣地。民辦高校向應用型轉(zhuǎn)變，首先應該是課堂教學要轉(zhuǎn)變。

（1）課堂教學是立德樹人的主渠道。立德樹人是教育的根本任務。民辦高校作為立德樹人的主陣地之一，落實好這一根本任務是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提，也是實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求。習近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議上指出“高校立身之本在于立德樹人”，強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道”。課堂是學校教學的最基本落腳點，是教師教書育人、啟迪學生思想最集中、最有效的地方，也是學生道德認知、思維培養(yǎng)的主要途徑。落實立德樹人需要充分利用好課堂教學這一最主要的渠道。

（2）課堂教學是人才培養(yǎng)最重要的途徑。人才培養(yǎng)是高校最根本的職能。培養(yǎng)人才的途徑很多，包括實習、社會實踐等，但無疑課堂教學是最重要的一個途徑。學校教學條件的保障、教學資源的配置、教學計劃的制訂，教師教學水平、師德師風等最終都會體現(xiàn)在課堂。學生的知識吸收、學風優(yōu)劣也會通過課堂表現(xiàn)出來。課堂教學的質(zhì)量也直接反映學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校抓住了課堂教學這個“牛鼻子”，就抓住了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

3 課堂教學轉(zhuǎn)變的四個關(guān)鍵要素

課堂是教學的前沿陣地，民辦高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境、教學方法顯然難以適應新的要求，課堂教學必然也要向應用型轉(zhuǎn)變。按照應用型課堂規(guī)律整合優(yōu)化教學條件，科學利用條件，重構(gòu)師生雙邊活動，推動教學改革。

（1）教學理念向“以學為中心”轉(zhuǎn)變。應用型課堂首先應是觀念上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂在“以教為中心”的理念下，以教師講授為主，重在知識傳輸，目的是讓學生繼承知識。傳統(tǒng)課堂不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。應用型課堂教學應從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，尊重學生在課堂教學中的主體作用，注重學生能力培養(yǎng)；在課堂上讓學生能動、自主、合作、探究地學習，教師根據(jù)學生知識、經(jīng)驗和思維過程來確定教什么、如何教。評價課堂教學質(zhì)量，應側(cè)重在學生學到了什么，而不是教師教了什么。

（2）教學內(nèi)容向“實踐性、應用性”轉(zhuǎn)變。2017 年，教育部等部門在貫徹實施《國務院關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發(fā)展的若干意見》的任務分工方案中，強調(diào)“積極引導民辦學校服務社會需求，更新辦學理念，深化教育教學改革，創(chuàng)新辦學模式，加強內(nèi)涵建設，提高辦學質(zhì)量?！薄肮膭钆e辦應用技術(shù)類本科高等學校，培養(yǎng)適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式需要的人才。”這為民辦高校的轉(zhuǎn)型指明了方向，明確了人才培養(yǎng)的目標。應用型人才應該是面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，有良好的實踐能力，能服務生產(chǎn)一線的人才。與傳統(tǒng)課堂相比，應用型課堂在培養(yǎng)學生理論思維的同時，教學內(nèi)容要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，并注意區(qū)別高職院校的技能教育。

（3）教學方法向“引導學生主動學”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學方法較單一，主要是教師講授和“講授+一般性提問”，以教師的“教”為主。應用型課堂注重學生能力培養(yǎng)，學生是主體，以學生的“學”為主。教師發(fā)揮主導作用，教學方法多樣，如啟發(fā)式、探究式、案例式等。另一方面，在當今信息化、數(shù)字化日益發(fā)展，逐步進入人工智能化的時代，學生作為“網(wǎng)絡原住民”，他們的學習習慣、生活方式都已經(jīng)有很大的變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式越來越豐富。教師要善于應用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用信息化工具改變課堂教學的模式和方法，才能更有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

（4）考核評價向“應用”轉(zhuǎn)變?？己嗽u價是教學改革的導向，是課堂教學改革中最關(guān)鍵的一個要素?？己嗽u價的方式、標準不改，教學改革就沒有動力。改革考核評價的方式和標準，能有效地引導課堂教學乃至整個學校的教育教學向應用型轉(zhuǎn)變。一是對學生的考核。傳統(tǒng)對學生課程學習的考核評價主要以期末考試為主，平時考核比重小。應用型教學注重過程評價，重在能力、素質(zhì)的考核。二是對教師的評價。傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評價的側(cè)重點是教師的教學水平，重在評價教師“教了什么”。在“以學為中心”的理念下，要改革課堂教學質(zhì)量評價體系，重在評價學生的學習成效。

4 結(jié)語

應用型民辦高校在改革發(fā)展過程中，需要牢牢抓住課堂教學這個關(guān)鍵點。從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價四個方面著手，改造傳統(tǒng)課堂。課堂教學質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。民辦高校加快向應用型轉(zhuǎn)變步伐，從課堂教學抓起，打造應用型“金課”，提高學生的核心競爭力。