“3+4”中專本科物理課程銜接教學實踐及思考

季 晴

（無錫機電高等職業技術學校 江蘇·無錫 214028）

1 研究背景

為了加快現代職業教育適應經濟的發展，國家先后推出了一系列的政策。教育部等六個部聯合頒布了《現代職業教育體系建設規劃（2014～2020 年）》，目標要形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。

在這一時代背景下，很多學者教師對 “3+4”中專本科分段培養模式進行了研究和探討，就“3+4”分段培養銜接的必要性方面達成了共識，對課程銜接存在的問題給出了教學管理上的解決依據和策略，為“3+4”分段培養中物理課程銜接教學提供了依據和指導，但在實踐操作中物理課程教學還存在頗多問題。

本文研究探討的物理課程銜接教學旨在中職與本科“3+4”分段培養的學制銜接基礎上，由中專和本科院校的物理課程負責人，依據人才培養目標，通過不同教育層次之間多種構成要素的相互聯系和分工，共同制定適合學生發展的物理課程標準，堅持不重復、不脫節的原則，消耗最少的教學資源，實現最大的教學效率，構建中職本科物理課程彼此融通的完整體系，實現物理課程在教學目標、內容、實施、評價等各方面的無縫銜接，從而達到最佳的教學效果。

2 “3+4”中專本科物理課程銜接教學實踐

2.1 深入聯合研究，提高教師素質

最初開始招收“3+4”的學生，中職和本科院校的老師根據自己的經驗和原有模式進行教學。初次接觸，大家都摸著石頭過河。之后兩校的相關負責人和專業負責人進行協商，共同制定人才培養方案，相關課程負責人各自制定課程標準。這樣的中專本科合作方式簡單易操作，但也存在諸多問題。在“3+4”的7 年中，學生從中專物理學到大學物理，是一個體系，但是原有的教學體系是分開的，中專的老師不了解學習大學物理的需要，講得簡單大學物理沒法教學，講得難學生聽不懂接受不了，難度不好把握；轉段后，本科教師也不了解學生的基礎，不知該從哪個層次進行切入，教學不能順利開展，學生學得也相當痛苦。

德國物理學家赫爾曼·哈肯提出的協同理論認為：整個環境中的各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。協同效應原本為一種物理化學現象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調配在一起，所產生的作用大于各種組分單獨應用時作用的總和，現在協同效應被廣泛的應用于各領域，經常被表述為“1+1＞2”或“2+2=5”。

要實現“1+1＞2”，就要加強系統間的相互影響和相互合作。教師是教學進行的執行者，是影響“3+4”分段培養效應的重要因素，“3+4”分段培養的有效銜接應從教師開始。作為“3+4”的物理教師，要有較高的職業素養，要有探索鉆研精神，能夠根據學生的情況，適時調整教學。中專物理教師在知識結構上，不僅要熟悉中專物理，還要了解一定的專業知識，知道大學物理的教學基礎，既要做好物理與專業課的銜接，也要做好中專和本科物理的銜接。為了銜接的順利，我校中專物理教師與對應本科物理教師聯合進行了課題的申報，以課題研究為依托，兩校的物理教師的溝通協作才能落到實處，才能協同好中職本科教育內部各子系統之間的關系，促使銜接系統形成協調、合作、互補的關系，產生中職與本科教育銜接的整體協同效應，從而提離物理教學質量和人才培養的質量。

2.2 制定課程標準，精選教學內容

物理課程與語文、數學、英語等其他公共基礎課程在中本教學中有很大的區別。最初中專本科的連接體系是通過單招考試進行的，學生通過中專三年的學習，然后參加統一的單招考試，類似高考，合格者進入本科學習。單招考試科目主要是語文、數學、英語和專業基礎課，物理不是考試科目。在進行“3+4”分段培養的過程中，語文、數學、英語很多是參照單招的要求，參加單招考試，作為轉段條件，這些科目的教學銜接有基礎。物理課程不是考試科目，在中專以及五年制高等職業教育體系中物理是限選課，課時少，也沒有統一的標準，各個學校都是自己制定本校的課程標準，當“3+4”來臨時，物理教學沒有方向，摸索著前進。我們最初采用高中教材和配套人教版教輔，參照高中物理課程標準，學生“吃不下”，教師舉步維艱，教師在講基本知識點的時候還尚能理解，一旦綜合運用解題幾乎是全軍覆沒。后來我們改用五年制高職教材和配套教輔，學生又“吃不飽”，達不到繼續大學物理的學習要求。經過多年實踐，大學理工類本科學校都感覺到學生物理基礎的薄弱。制定適合中本銜接的物理課程標準，是課程銜接的核心和落腳點。

中本銜接使中等職業教育“斷頭教育”的悲慘命運，使職業教育從封閉的教育體系中解放出來，完善了現代職業教育系統?！跋到y”一詞，來源于古希臘語，是由部分構成整體的意思。奧地利生物學家貝塔朗菲提出的系統論指出：系統是由若干要素以一定結構形式聯接構成的具有某種功能的有機整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各個要素之間相互關聯，構成一個個不可分割的整體。

物理課程作為中專本科教育系統中的一部分，在進行課程標準的制定時，要從全局綜合考慮各方面的因素。從縱向上，要突出物理課程的基礎性，能夠與大學物理有效銜接；從橫向上，不能照搬普通高中的課程標準，要突出職業教育的專業技能要求；同時還要以人文本，充分考慮學生的實際情況。我校通過實踐，高中教材和五年制高職物理教材的知識點差異不大，主要在對知識運用的能力要求差別很大。對照2017 年版普通高中物理課程標準的學業質量的五級水平，一般的中專物理基本處于最低的一級，五年制物理處于二級水平，普高的學業水平測試在三級水平，高考介于四、五級之間。從難度上，“3+4”的中專物理可以參考三級水平，學生基本可以達到，繼續大學物理的學習也夠用。在內容上，可以從高中物理教材中進行選擇，必修一和必修二是物理知識體系的基礎，選修部分可以根據學生的專業需要，進行篩選。比如我校的電子與信息技術專業，學生在一年級已經學習了電工電子，對于電磁學中的部分知識已經有所掌握，這一部分物理中可以省去，避免重復，提高效率。還可以根據專業需求的側重來選擇知識點及難度要求，不同的專業有不同的課程標準。及時與本科院校教師溝通后，根據專業需要，保證教學課時，調整人才培養方案，確保教學質量，達到培養目標。

2.3 優化教學方法，改進教學手段

“3+4”中專本課的學生入學成績比普高分數線稍高一些，學生的理解能力、分析能力、思辨能力都比較欠缺。在課堂教學中，對于基本知識點如概念、規律是能夠理解的，但是一到應用，特別是較為綜合的應用，學生基本就無從下手了。高中教材后的習題，學生基本都能獨立解決，因沒有對應“3+4”中專本科的教輔，我們選用高中教輔，但高中教輔中的題只有極個別的學生可以獨立解決。主要原因是教輔是面對高中學生高考的，與教材中的習題的水平層次跨度太大，學生“跳一跳”也夠不著，倍受打擊，嚴重影響了學習物理的積極性。加之剛進入高中的學生自覺性還不高，物理學習效果很不理想。

學生是學習的主體，在構建教學結構的時候，要充分考慮學情因材施教。布魯納的課程結構觀來源于他對學生認知方式的理解。他曾提出組織最佳知識結構必須遵循三個基本原則：第一、學科知識結構的呈現方式必須與不同年齡學生的學習模式相適應；第二、學科內容必須是合理簡約的；第三、經過簡約的知識結構要盡可能有利于學生的遷移。

以人為本，根據學生的情況，買不到適合的教輔，我們就自己設計學案。學案第一部分主要以填空的形式梳理知識要點。學案第二部分是階梯式習題鞏固，分三個水平層次，分別對應高中課程標準中學習質量的水平一到水平三，逐漸加深。第三部分為課后拓展，相當于高中課程標準中學習質量水平四，學生可以根據自己的水平選做。每一章的結束，指導學生歸納知識結構，構建自己的思維導圖，幫助學生形成知識體系。在潛移默化中，學生逐步掌握學習方法，以便更好地適應本科學習以及終生學習。每節課都會安排課前測，即上課前用10 分鐘左右檢查前一次課的基本知識掌握情況，逐一面批過關，及時反饋，及時解決問題。為了提高課堂效率，學案中部分習題做成微課置于慕課平臺，供學生課后的學習。利用現代化的教學手段，依據學情優化教學方法，實現物理教學目標。

2.4 轉變考核方式，促進學生成長

由于單招考試中沒有物理課程，所以物理課程的考核最初是自行出卷進行期末考試，平時測驗作業占總評成績20%，期末占80%，達到60 分及格。逐漸本科院校希望教考分離，也進行統一考試，加強監督。但各校間專業不同，物理課時不同，教材不同，無法進行統一的類似單招的考試，基本還是自行出卷，由本科院校老師進行審核后進行考試。這樣操作的弊端就是不能客觀的考核學生掌握情況，只是片面的考核了知識，而忽視了物理中十分重要的物理實驗技能的考核，學生進入本科，進行大學物理實驗時一片茫然。

考核內容及方式對教學的指揮棒作用是毋庸置疑的，學生評價方式的轉變可以促進教學整體改革。“3+4” 中專本科是培養高級應用型人才為目標，技能的考核尤為重要，故物理教學的評價方式不能照搬普高模式，閉卷考試也不是唯一的考核方式。考核內容應該根據課程目標，包含知識和能力兩方面的考核。

為了全面客觀地評價學生，我們對物理課程的考核由知識的筆試和實驗操作兩部分組成，分別占總評成績的80%和20%。知識的筆試由中專老師出兩份樣卷提供參考，明確考核范圍，依據課程標準的難度要求，本科院校出卷，進行教考分離。實驗操作技能的培養中專三年，采用螺旋上升的方式，一年級主要讓學生熟悉實驗室紀律、基本實驗儀器的使用，數據處理的常規方法，能夠在老師的引導下進行實驗操作，完成填空式實驗報告，知道實驗過程。二年級能夠參照樣本獨立完成實驗，熟悉物理實驗方法。三年級要求學生能夠根據目標，設計實驗，進行數據分析，完成實驗報告。實驗操作技能根據各年級的教學要求，以不同的方式進行考核。但無論采用何種方法，都要注意評價的公正客觀性，方能對學生起到真正的引導作用。

中職與應用型本科“3+4”分段培養模式經過幾年的教育工作者的積極實踐探索，有了較大的改進和成效，但尚不成熟，還需要相互協作進一步進行理論創新和實踐研究。要進一步加強宣傳力度，提高生源質量，才能培養出合格的高端技能型人才。