基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課“課程思政”設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“園林景觀效果圖制作”課程為例

黃 艾

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·寧波 315000）

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神，全國(guó)各大高校掀起了“課程思政”建設(shè)的熱潮。如何最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育實(shí)效的關(guān)鍵抓手。[1]把思政育人與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)每一門專業(yè)課程的育人功能，是每一門專業(yè)課程的育人目標(biāo)。

“園林景觀效果圖制作”是園林專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要真正實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在專業(yè)課日常教學(xué)工作中，必須將職業(yè)技能與職業(yè)精神并重，要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)水平的同時(shí)，提升學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)信友善的職業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。本文以“景觀廊架SU 模型創(chuàng)建”教學(xué)單元為例，找準(zhǔn)課程的知識(shí)點(diǎn)和思政育人的契合點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，潤(rùn)物無(wú)聲地將課程思政育人貫穿其中，取得了初步成效。

1 教學(xué)理念與策略

（1）以生為本，因材施教。認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置難易程度不同的考核作業(yè)，學(xué)生自主選擇相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，這種以生為本的分層教學(xué)方式，可以充分滿足分類培養(yǎng)分層教學(xué)的人才培養(yǎng)需求，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂，混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂其巨大的靈活性讓學(xué)生能自主安排課程學(xué)習(xí)；還可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。混合式學(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。另外混合學(xué)習(xí)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（3）課程思政，立德樹(shù)人。“課程思政”理念的提出，為我國(guó)思政教育構(gòu)建了一種全新的教育樣態(tài)，是破解思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象的行動(dòng)指南。[2]“課程思政”是立德樹(shù)人的一種新嘗試，不同課程具有不同特色，也具有不同的課程思政資源，要達(dá)到理想的立德樹(shù)人效果，在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中不但要找到本專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)和思政教育的契合點(diǎn)，還需要在教學(xué)資源選擇、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)組織方式、課程考核方案等方面不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)教學(xué)理念與策略，本課程構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“五學(xué)-六位”教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)-督學(xué)-自學(xué)-輔學(xué)-互學(xué)”的五學(xué)混合線上學(xué)習(xí)模式與“賞-教-學(xué)-做-創(chuàng)-評(píng)”六位一體的線下課堂教學(xué)方式。[3]合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)課程的知識(shí)點(diǎn)和思政育人的契合點(diǎn)，充分運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)建了碎片化微課教學(xué)資源。結(jié)合產(chǎn)教融合真實(shí)案例，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和頭腦風(fēng)暴，將自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合，借助3D 仿真動(dòng)畫(huà)、3D 打印技術(shù)、云課堂APP 等信息化手段，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，理論-實(shí)踐-課程思政環(huán)環(huán)相扣。

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并提前一周發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組合作現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、微課學(xué)習(xí)、素材庫(kù)頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生初步了解廊架的設(shè)計(jì)尺度、結(jié)構(gòu)和模型的創(chuàng)建流程。小組合作現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪能較好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。微課學(xué)習(xí)則能較好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；素材庫(kù)頭腦風(fēng)暴能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)古今中外優(yōu)秀廊架賞析能推動(dòng)文化傳承理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典園林的文化自信。

2.2 課中知識(shí)內(nèi)化

采用“賞-教-學(xué)-做-創(chuàng)-評(píng)”六位一體的教學(xué)方式，分為課程導(dǎo)入、模仿操作、應(yīng)用探究、成果交流和課程總結(jié)5 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。依托“導(dǎo)學(xué)-督學(xué)-自學(xué)-輔學(xué)-互學(xué)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)師生互動(dòng)，落實(shí)到學(xué)生行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握廊架模型的創(chuàng)建能力。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品賞析，能在美的熏陶中潛移默化地提升學(xué)生的審美觀；通過(guò)作品找茬糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)不同類型模型的創(chuàng)建，塑造學(xué)生追求質(zhì)量、服務(wù)至上、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)品格。通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和講究實(shí)效的工作作風(fēng)以及提升學(xué)生綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。通過(guò)匯報(bào)交流和點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生形成過(guò)硬的心理素質(zhì)、良好的表達(dá)溝通能力和理性的評(píng)判思維。

第一步：課程導(dǎo)入（賞）。首先賞析古今中外優(yōu)秀廊架，采用頭腦風(fēng)暴，在美的熏陶中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美感。再根據(jù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)提交的課前作業(yè)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，將學(xué)生分層分組，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二步：模仿操作（教+學(xué)）。采用3D 仿真動(dòng)畫(huà)和3D 打印作品，結(jié)合創(chuàng)新景觀廊架設(shè)計(jì)PPT，教師重點(diǎn)介紹廊架模型的設(shè)計(jì)尺度、空間結(jié)構(gòu)和造型，并針對(duì)一些特殊造型，師生共同分析探討模型創(chuàng)建的方法，教師演示模型的創(chuàng)建和SU操作技巧。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三步：應(yīng)用探究（做+創(chuàng)）。采用分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)教學(xué)難度，分別布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成，做中教、做中學(xué)、做中創(chuàng)。引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)提出修改意見(jiàn)，學(xué)生及時(shí)對(duì)模型進(jìn)行修改創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、注重細(xì)節(jié)的工匠精神和職業(yè)態(tài)度。

第四步：成果交流（評(píng)）。隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，分享模型創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。師生共同找茬，提出修改意見(jiàn)，評(píng)選優(yōu)秀作品。通過(guò)匯報(bào)交流和找茬糾錯(cuò)讓學(xué)生形成過(guò)硬的心理素質(zhì)和理性的評(píng)判思維。

第五步：總結(jié)評(píng)價(jià)（評(píng)）。教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，布置課后作業(yè)。學(xué)生拓展階段最優(yōu)的5 個(gè)作品將有機(jī)會(huì)獲得企業(yè)老師指導(dǎo)并3D 打印作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的公平競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

2.3 課后鞏固提高

通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例模型的創(chuàng)建、作業(yè)互評(píng)和廊架模型庫(kù)的收集整理等，進(jìn)一步提升學(xué)生廊架模型設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。利用省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心產(chǎn)教融合真實(shí)案例，師生共同參與學(xué)院“一支部一特色”美麗鄉(xiāng)村庭院改造項(xiàng)目，將基層黨建工作與專業(yè)建設(shè)深度融合，同時(shí)在真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)上追求獨(dú)具匠心、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的工匠精神。同時(shí)利用第二課堂、第三課堂，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)企業(yè)一線設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生更直接更深入地了解企業(yè)文化，加速學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與敬畏、對(duì)技能的執(zhí)著與求精。另外將企業(yè)精神、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范潛移默化地融入課堂，使學(xué)生在校期間就開(kāi)始接受職業(yè)素質(zhì)培育，為畢業(yè)后快速融入企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，真正做到與企業(yè)“零距離”接軌。

課程考核評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)方式，將課程思政育人評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，考核評(píng)價(jià)包括職業(yè)技能和職業(yè)精神兩個(gè)方面，職業(yè)技能考核包括知識(shí)技能、操作技能和綜合技能；職業(yè)精神考核則包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)道德以及職業(yè)創(chuàng)新四個(gè)要素。同時(shí)采用線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下將思政育人融入到課堂教學(xué)中，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)課程知識(shí)點(diǎn)和思政教育的契合點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)組織方式、課程考核方案等方面不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。實(shí)踐證明，將思政育人融入專業(yè)課教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、工匠精神、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)作能力等方面成果較為顯著，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。因此，在以后的專業(yè)課程建設(shè)中，我們將不斷完善課程的思政教學(xué)體系，真正發(fā)揮其“主渠道作用”。