基于語文核心素養的“問題組”閱讀教學策略實踐探究

徐伯適

（浙江省杭州市蕭山區浦陽鎮初級中學 浙江·杭州 311255）

1 課題研究的溯源

（1）基于某些爭議性的課堂教學帶來的啟示。曾經聽過一堂公開課，某老師講解《我的叔叔于勒》一文時，導入新課后，便開始一個接一個提問：文中的菲利普夫婦是怎樣的人？于勒是怎樣的人？小說在敘事手法上有哪些精彩之處？小說的主人公是誰？學生逐一思考回答，老師進行小結，但課堂始終顯得有些沉悶。

最后在評課時，許多老師提出，上課老師單個問題發問，問題之間缺少關聯，課堂內容渙散，學生始終被老師牽著鼻子走，處于“被動挨打”的局面。如果當時教師能設計一些合理的“問題組”，可能學生的思維能更活躍一些，教學效果會更好一些。

（2）基于教師教學觀念的轉變。語文教學，歸根結底是要激發學生的好奇心和求知欲，培養學生自主、合作探究的學習方式。照本宣科、一成不變的教學方式只會扼殺學生的天性。“問題組”教學策略正是要求教師從“以生為本”的角度轉變教學觀念，提升教學效率，提升學生的語文素養。

（3）基于激發學生學習主動性的探求。俗話說：“師父領進門，修行在個人。”但是在學習的實際過程中，因為初中生的心智沒有完全成熟，學生更希望有一個好的“師傅”領著自己前行。那么如何才能促進學生主動參與課堂的激情的提升？許多心理學研究報告顯示，初中學生對于新奇的教學方式有更高的興趣，學習效率也更高。所以，探究一種新的閱讀教學方式就顯得很有必要。

2 概念界定及實施原則

2.1 主要概念的界定

（1）語文閱讀教學。語文閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生在識記、理解、分析、探究、實踐等方面具備終身的能力。閱讀教學的重點就是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

（2）“問題組”教學策略。語文閱讀教學的最終目的，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。“問題組”教學策略，就是在閱讀教學中，從學生、教材的實際出發，通過一組組問題，形成“師本—生本—生生—師生”之間的對話，系統性的提升學生自主閱讀能力，提升學生的語文核心素養。“問題組”教學策略，主要在語文閱讀教學中滲透落實在傳授閱讀方法、培養閱讀習慣、提升語文素養三方面的教學任務。

2.2 實施原則

（1）規范性原則。設計“問題組”應當規范，不能脫離文本，文本是語文教學目標得以實現的基礎。只有準確解讀文本，才能把培養學生閱讀能力的目標變成現實。幫助學生形成認知框架，帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決進行學習。

（2）銜接性原則。設計“問題組”要抓住關鍵和重點，問題與問題之間，要有銜接性，環環相扣，要具有一定的關聯，這樣才能讓學生在思考中思維變得流暢，進而提升學生解決問題的興趣，增強學生解決問題的能力。

（3）梯度性原則。設計“問題組”，要根據教學內容的難易程度來組織，要符合學生的認知規律，由淺到深，由具體到抽象，層層遞進，步步深入，讓學生更好的理解所學知識，提升語文核心素養。

3 “問題組”閱讀教學策略的構建和實踐

3.1 以“問題組”策略教會學生基本的閱讀方法

3.1.1 根據課堂步驟確定“問題組”的類型

（1）預習式問題組。新課之前，我們需要讓學生進行預習，那么學生需要預習哪些內容？我們可初步設計一個模板，讓學生進行針對性的預習，提高預習效率。例如要預習劉湛秋的《雨的四季》，可以設計這樣的“預習式問題組”：作者描寫了不同季節的哪些景物？這些景物分別有怎樣的特點？作者借這些景物抒發了什么樣的情感？預習式問題組，要能夠給學生預習指明方向。

（2）新課式問題組。這是我們需要重點關注的類型，如何讓學生在新課學習中積極思考探究，快速提升學習效率，掌握相應的知識點，這需要我們側重研究，不同的文體應該有不同的設計方式。以魯迅的散文《藤野先生》為例，可以設計這樣的“新課式問題組”：文中寫了我與藤野先生交往的幾件事？這些事分別表現了藤野先生怎樣的性格特點？在見到藤野先生之前，作者又寫了哪些事？有什么作用？作者離開藤野先生后，是怎樣想怎樣做的？新課式問題組，要突出課文重點，突破課文難點，以學生探究為主要目的。

（3）復習式問題組。一篇文章結束了，或者一個知識點學完了，我們該如何復習，也可以設計相應的模板。例如上完史鐵生的《秋天的懷念》，可以設計這樣的“復習式問題組”：你覺得史鐵生的母親是一個怎樣的形象？你所知道的文學作品里，還有哪些類似的形象？這些形象有哪些相同點又有哪些不同點？這些形象給了我們什么啟示？復習式問題組，可以讓學生進行橫向或縱向比較，融會貫通。

3.1.2 根據文體特征設計“問題組”的類型

（1）小說問題組——層層深入。以小說的三要素為出發點，生發出問題組，突出重點，突破難點。如魯迅的《社戲》，可以設計這樣的問題組：文章寫了一件什么事情？圍繞這件事重點突出了哪些人物？這些人物各有怎樣的性格特點？文章用了大量筆墨默寫了自然環境，這些環境有什么特點？又有什么作用？層層深入的問題組，可以讓學生快速掌握小說的學習方法。

（2）議論文問題組——抽絲剝繭。以議論文的三要素為出發點，明確作者觀點，分析論據和論證方法，理清文章論證思路，高效掌握知識點。比如學習梁啟超的《最苦與最樂》，可以設計這樣的問題組：作者提出了什么觀點？用了哪些論據去證明此觀點？用了哪些論證方法？作者的論證思路是怎樣的？抽絲剝繭的問題組，可以讓學生快速理清議論文的思路。

（3）說明文問題組——拾級而上。以說明文的三要素為出發點，掌握說明對象的基本特征，理清說明方法，繼而分析說明文的語言特征。例如茅以昇的《中國石拱橋》，可以這樣設計問題組：這篇文章的說明對象是什么？它有什么特征？作者運用哪些說明方法體現它的特征？說明文的語言有什么特點？拾級而上的問題組，可以讓學生掌握學習說明文的基本方法。

（4）文言文問題組——化零為整。根據文言文的字詞、句式、人文精神等，探究基本問題組類型。比如，學習文言文的基本模板：文中哪些字詞需要重點識記？哪些詞語有活用現象？文中有哪些文言文句式？這篇文章告訴我們什么道理？化零為整的問題組，可以讓學生掌握“文字—文言—文化”的基本學習方式。

……

根據文體特征運用“問題組”教學策略，讓教學過程更加緊湊，讓學生能夠更好的學習相應的知識，并且還能讓學生掌握各種文體的基本學習方法，更好的促進學生綜合能力的提升。

3.2 以“問題組”策略培養學生良好的學習習慣

3.2.1 幫助學生養成預習課文的習慣

預習在語文閱讀教學過程中的作用是非常顯性的。預習可以讓學生初步感知新課文，找出自己困惑的疑難點，為學習新課文做好充分的準備，這樣不僅可以提高課堂效率，而且還會大大激發學生的閱讀興趣，增強學生的成就感。

比如，我們上《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章，可以設計一個預習的“問題組”：你從題目中獲得了什么信息？消逝前的羅布泊是怎樣的，課文是如何描寫它的？消逝后又是怎樣的？它為什么消逝了？閱讀了本文，你得到了什么啟示？圍繞這一組問題，學生可以快速深入到課文內部，通過對羅布泊消逝前后的對比，探究出它消逝的原因。

3.2.2 幫助學生養成快速閱讀的習慣

《義務教育語文新課程標準（2011 年版）》指出：7—9 年級的學生，“閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500 字”，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。實際上，很多學生閱讀現代文的速度，每分鐘只有350 字到400 字，達不到新課程標準的要求，更談不上理清思路、理解分析主要內容了。“問題組”閱讀教學策略，可以讓學生掌握快速閱讀的技巧，養成快速閱讀的習慣。尤其是學習一些篇幅較長的文章時，“問題組”策略的效果比較明顯。

例如魯迅的《故鄉》這篇文章，文章長達5000 多字，學生讀起來比較費勁，有些同學讀到后面忘了前面，如果能設計一個“問題組”幫助學生理清文章脈絡，就能極大的提升學生的閱讀速度。比如，可以這樣設計兩個“問題組”，第一個“問題組”：“我”到達故鄉前看到了什么？“我”在故鄉時看到了哪些人和事？“我”離開故鄉時想到了什么？第二個“問題組”：少年閏土在我印象中是一個怎樣的形象？現在他變成了一個怎樣的形象？楊二嫂原本是一個怎樣的形象？現在她又變成了一個怎樣的形象？閏土和楊二嫂有哪些變化？變化的根源是什么？“我”看到這些變化，有什么感想？像這樣的問題組，由淺入深，提綱挈領，可以幫助學生養成快速閱讀的習慣。

3.2.3 幫助學生養成在閱讀中勤于思考的習慣

學而不思則罔，思而不學則殆。語文閱讀同樣需要思考，在閱讀中培養學生獨立思考的習慣，培養學生敢于發表自己想法的習慣，不但可以提高課堂效率，還有助于學生形成獨立自主的人格。有時候“問題組”策略就可以起到這樣的效果。

比如，《記承天寺夜游》一文，可設計這樣的“問題組”：蘇軾打算到何處賞月？為什么選擇在此處賞月？蘇軾為什么直接去找張懷民？他們賞月為什么選擇了寺廟？前兩個問題難度不大，學生可以快速回答。第三個問題，需要學生獨立思考，從文中的信息進行推測，蘇軾被貶，直接去找張懷民，說明他們志同道合又同病相憐。第四個問題，有難度，根據學生的課外知識量，可以知道，佛門是清凈之地，所以，去寺廟賞月，既有懷才不遇的辛酸，又有無官一身輕的灑脫。這樣的“問題組”，有思維跨度，便于幫助學生在閱讀中養成思考的習慣。

3.3 以“問題組”策略提升學生語文的核心素養

3.3.1 提升學生自主學習的能力

前蘇聯教育家維果茨基提出過著名的“最近發展區”理論，著眼于學生的最近發展區來開展語文閱讀教學，使學生在自己的最近發展區都能“跳一跳就摘到果實”，這樣可以激發學生的興趣和潛能，增強學生的主體意識，讓學生通過自主探究，主動地獲取新知識。

當然，設計的這樣的“問題組”還有一個原則，“問題組”之間要有梯度、有深度、有難度，層層深入，達成提升學生自主學習能力的目標。

例如，楊絳的《老王》一文，我們可以設計這樣的“問題組”：文章寫了我們一家跟老王交往的幾件事？哪一件事讓你印象最深刻？通過這些事件，你覺得老王是一個怎樣的人？為什么我想起老王會如此愧怍？第一個問題其實很簡單，學生很快就能找到答案，有了第一題的鋪墊作用，第二題和第三題的答案也就水到渠成。在前三題的基礎上，學生思考第四題，也就是“跳一跳就摘到了果實”，因為老王對我們是“用心”，而我們對待老王是“用錢”，所以我愧怍。在課堂教學中，多設計這樣的問題組，就能逐步提升學生自主學習的能力。

3.3.2 培養學生質疑的精神

學貴有疑。一個人的思維往往是有局限性的，只有在思維的碰撞中，才能閃出智慧的火花。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，在閱讀教學中，要特別注重培養學生質疑的精神。這樣不僅有利于課堂教學的開展，更有利于學生的終身成長。

例如，在上《范進中舉》這篇課文時，我就設計了這樣的“問題組”：范進中舉前和中舉后鄉鄰們各是怎樣的表現？范進本人又是怎樣的表現？范進為何會“瘋”？通過文本信息，你覺得范進是一個什么樣的人？前三個問題，學生可能可以通過探究分析得出答案，但是最后一個問題，學生之間有分歧。有同學認為，范進堅持參加科舉考試，最后考中了，改變了貧窮的命運，所以范進給我們的啟示就是：堅持就是勝利，知識改變命運，因此范進是一個執著勤奮的人。也有學生認為范進受了科舉制度的毒害。學生為此爭論不休，通過相互質疑，學生們最后明白，范進中舉后接受張鄉紳的大筆饋贈，未做官已經先貪腐，可見范進是一個反面形象。有質疑，有爭論，學生學習起來就有興趣，而且對所學內容也印象深刻。善于質疑，學生一輩子受益。

3.3.3 鍛煉學生實踐創新能力

在閱讀教學中培養學生的創新精神，是一個教學難點，對教師和學生而言，都具有很大的挑戰性。如果教師在教學中，能啟發學生的思維，開發學生的創新潛能，打破固有觀念和思維的束縛，那么學生的創新能力必將實現跨越式的提升。這對于學生的成長而言，作用不可估量。

比如，在上《木蘭詩》這篇課文時，我設計了一個創造性的“問題組”：人們常說“自古忠孝難兩全”，木蘭是如何做到忠孝兩全的？木蘭在人們心中是一個怎樣的形象？也有人說，木蘭的故事太過虛假，“同行十二年，不知木蘭是女郎”，那么木蘭是如何跟其他士兵一起在十二年里“吃喝拉撒睡”而不被發現的呢？對于后一個問題，學生立刻炸開了鍋。最后，學生經過一番激烈的討論，得出了以下幾個理由：首先，那個年代的男女裝束都差不多，女扮男裝比較常見，所以從表面上看就不容易區分；其次，從“軍書十二卷”可以看出戰事緊急，大家都是去打戰，把腦袋別在褲腰帶上，從“將軍百戰死，壯士十年歸”也可以看出戰爭過于慘烈，所以大家就無暇去顧及身邊的人；最后，從“附文”部分可以看出，木蘭小心謹慎，把自己隱藏得好，所以才不被發現。一個小小的問題，引出了學生合情合理又富于創造性的答案，這樣的“問題組”策略應該多多訓練。

4 效果與反思

4.1 效果

（1）切實提升了學生的語文核心素養。通過本課題的研究，我們發現學生在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”等方面的語文核心素養有了較為明顯的提升，學生在語文閱讀方法和閱讀習慣方面也有了長足進步。尤其是中等學生的拔優情況喜人，學生獨立自主學習能力得到進一步提升，學生獲得了自己獨特的閱讀感受，形成了有個人特色的學習方式。

（2）課堂變得簡單而精致。“問題組” 閱讀教學策略的實施，可以幫助學生快速把文章脈絡理清，尤其是學習一些較長或較難的課文，能快速把紛繁復雜的教學內容變得簡單明了，把冗長拖沓的教學過程變得簡單精致，課堂效率大大提高，不僅極大的激發了學生的閱讀興趣，也讓學生更扎實地學到語文知識，并提升語文素養。

4.2 反思

（1）教師要著力提升教學設計的能力。美國教育家杜威說過：“一個真正把握教學內容、吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法。”毋庸置疑，“問題組”策略的實施，需要“問題組”設計得合理合情，這樣才能最大限度的提升學習效率。所以，教師要通過自己的問題構建的合理度的提升，更多地發揮自己本身的經驗在備課中的作用，不斷提升自己的課堂設計水平。

（2）教師要著力提升學生課堂參與的狀態。學生的學習參與度是檢驗課堂教學效果的主要依據，設置問題組時應能充分調動學生的參與積極性，引起學生思想上的共鳴，激發其有效思考，方能提高學習效果。采用“問題組”教學策略，可以促進學生在提問和回答問題的過程中，不斷提高課堂參與狀態，促進課堂整體效率的提升。所以，問題的設計應具有層遞性，盡量促成學生全員參與。

（3）教師要著力發揮集體備課的功能。一個人的能力始終是有限的，“智者千慮，或有一失”，作為一種課堂教學中可以操作的教學策略的研究，應該積極發揮備課組的集體力量，相互探究，形成最佳教學方案。同時，教師之間應相互交流成功的經驗或失敗教訓，為“問題組”策略的開展積累豐富的經驗，有效促進自己教學水平的快速提升。