小學語文高段散文教學策略及實踐

秦菊芳

（江蘇省蘇州外國語學校，江蘇 蘇州 215100）

小學語文教師要能夠科學合理地利用各種教學媒介，積極響應新課程改革的強烈號召，創新教學活動，優化教學結構，完善教學體系。在具體的小學語文高段散文教學活動中，小學語文教師還要注意學生各項學習能力的多樣化滲透，這樣的創新教學理念，在日常的教學活動中傳遞給學生一種創新學習的精神，開拓小學生的學習思維，也培養了小學生各項學習能力，提高小學生的學習能力。

一、“多媒體”在小學語文高段散文教學中的有效應用

隨著科技的進步和發展，使得信息技術也走進了學校教育的活動中，越來越多的教師受益于信息技術的教學，因此小學語文教師在教學中也要能夠與時俱進，在課下認真學習如何使用信息技術開展日常的散文教學活動。首先小學語文教師要能夠認識到使用信息技術開展散文教學活動的優勢，并且能夠有效地發揮其優勢來增強小學生的學習興趣，提高教學質量和教學效率，讓課堂學習內容和學習活動更具有趣味性，為小學生營造生動形象的散文學習課堂氛圍。

例如，在引導小學生學習老舍先生的《草原》這一散文時，小學語文教師就可以利用多媒體來開展這一課文的課堂導入學習活動。小學語文的散文教材中，有許多老舍先生的作品，小學生對老舍先生應該很熟悉了，所以小學語文教師可以從互聯網上下載與散文寫作背景相關視頻，或者與課文內容相關度比較高的視頻，在課堂上利用多媒體來播放。在具體的課堂活動中，小學語文教師可以說：“同學們，在正式地學習今天的新課之前，老師有個問題：你們去過大草原嗎？”有的小學生回答“去過”或者“沒去過但是在電視上看到過”。小學語文教師可以繼續說：“現在，老師請同學們認真觀看多媒體播放的視頻，然后請同學們回答看完視頻你們有什么樣的感受。”在小學生認真觀看視頻并暢所欲言回答問題后，小學語文教師可以繼續說“同學們的回答都很好，現在請同學們大聲朗讀課文《草原》，熟悉課文內容，然后回答問題：老舍先生筆下的草原是什么樣的？請同學們試著用自己的話說一說。”小學生回答問題后，小學語文教師還可以提出問題如“請同學們根據自己對課文的理解，試著對文章進行劃分段落，并能夠說明這樣劃分的根據，以及每一段落的主要內容”。這樣的問題，能夠引發小學生更好地思考，學習作者的寫作思路，根據寫作線索去挖掘文章的主旨內容和作者寄托的思想感情，而小學語文教師利用多媒體在課堂之初就抓住小學生的學習興趣，有利于更好地開展接下來的學習活動。

二、“讀與寫”在小學語文高段散文教學中的科學結合

閱讀理解能力與寫作的能力是相輔相成、協同合作的。在小學語文這一科目的教學中，許多教師也把閱讀與寫作的課堂學習活動有效地滲透和結合，這樣既鍛煉了學生的閱讀理解能力，也提高了學生的寫作水平。小學語文教師在高段散文教學活動中，滲透入一定的寫作活動，能夠培養小學生養成積累好詞、好句、好段的習慣，并能夠在寫作的活動中靈活運用，進而促進小學生的閱讀理解能力和寫作水平的共同進步。

例如，小學語文教師在引導小學生學習《金字塔夕照》這一課文時，就可以引導小學生學習這篇課文的寫作思想、寫作手法以及所表達的情感，進而引導小學生進行與該題材類似的寫作活動。在具體的教學活動中，小學語文教師同樣可以利用多媒體輔助開展這一課文的學習活動，繪聲繪色的視頻教學內容，更容易把小學生帶入到課文所創造的情境中，引導小學生在情境中更好地理解課文，也能夠培養小學生的感受力，激發小學生的寫作靈感。小學語文教師可以說：“同學們，你在讀課文《金字塔夕照》的時候，腦海中有沒有構畫出這篇課文所描寫的景色啊？有哪位同學愿意在課堂上與其他同學和老師分享的？可以就課文中的某一段來說。”有的小學生積極舉手回答說：“老師，在課文的這兩句話中，作者從視覺和聽覺來描寫夕陽、田野、沙漠、河水、金字塔等，這讓我仿佛置身于作者所描述的美麗景色中。”還有的小學生根據課文的內容，在自己腦海中構造的景色用筆畫出來并在課堂上與其他同學進行了分享。這樣的教學活動能夠使得學生創新學習方式，也尊重了學生的個性發展。小學語文教師通過適當問題的提問，激發小學生的想象力，來引導小學生學習散文中的寫作方法，作者是如何將景色寫得活靈活現，寫得生動的。在若干小學生回答問題后，小學語文教師可以引導小學生將幾位學生的回答進行總結，鍛煉小學生的總結能力，也有利于提高小學生的閱讀理解能力，能夠將散文中的寫作結構應用到自己的作文中來。最后小學教師引導小學生寫一篇寫景題材的作文，在下一節課中可以對寫得好的小學生進行表揚，還可以把這些學生的作文在班級中進行傳閱，有利于全班小學生的共同進步和發展。

三、“情境美句分析”在小學語文高段散文教學中的積極運用

情境教學法被各個階段的各科教師所青睞，因為情境不僅能夠引導學生更加清晰、直觀地學習知識和理解知識，還因為情境具有趣味性和豐富性，能夠極大地激發學生的學習熱情。小學語文教師也要抓住小學生的學習心理，結合具體的教學內容，在具體的情境中鍛煉小學生散文分析能力和情感節操，引導小學生學習散文自由表達的文體，不受束縛的行文方式，及其豐富多彩的藝術表現，進而提高小學生的語文核心素養。

例如，在引導小學生學習《我和祖父的園子》這一散文時，小學語文教師可以先引導小學生學習這一散文中優美的語句表達，體會散文中語言優美凝練和富于文采。由于這一散文的內容豐富多彩，小學生一時難以把握文章結構以及作者所要抒發的情感，所以小學語文教師要能夠先引導小學生學習作者的寫作背景，這樣有利于小學生了解這一散文的基調，能夠從寫作背景來結合實際內容理解散文的意思。緊接著，在小學語文教師可以從文章中具體的語句表達來引導小學生學習散文的特點，如散文中多處運用排比和對仗這樣寫作手法。小學語文教師可以提出問題如“同學們，該散文中運用的排比和對仗起到了什么樣的表達效果”。最后，小學語文教師鼓勵小學生積極舉手在課堂上踴躍發言，發表自己的觀點，這樣能夠鍛煉小學生的表達能力，引導小學生學習作者的寫作手法并應用到日常的寫作中來，培養小學生的語文素養。此外，小學語文教師還可以引導小學生以小組為單位分析該散文中的一些語句，提出問題如“作者回憶了童年時代在祖父院子里玩耍的哪些情景”。在有的小組代表結合課文內容回答后，小學語文教師應該根據學生的回答進一步提問，如“如果按照園子——我和祖父在園子——園子可以分為哪三段”，為什么還要寫“結合作者的背景，這篇文章表達了怎樣的情感”？小學語文教師鼓勵每個小組都能夠積極參與到對散文的分析和討論活動中，活躍課堂學習氣氛，還能夠使得學生投入到散文特點的學習活動中來，培養小學生的寫作能力，而且這樣也能夠激發小學生的競爭學習意識和精神，為小學生創造一個“你追我趕”的學習氛圍。

四、結語

小學語文教師要能夠做到“終身學習”，不斷地提高自身的語文素養，進而結合具體的課堂教學來優化和改進課堂教學活動。小學語文教師在具體的散文教學活動中，要能夠發現散文教學課堂存在的問題，進而積極、及時地改正，創造出能夠吸引小學生學習興趣的散文教學活動。此外，小學語文教師還要注意在散文的教學活動中，融合各種教學目標，培養小學生各項學習能力的進步和發展，促進小學生語文核心素養的提升，進而促進小學生綜合素養的全面發展。