有效引導，讓小學生的筆尖靈動起來

王莉莉

（江蘇省昆山市花橋徐公橋小學，江蘇 昆山 215300）

作文是小學語文教學中的核心內容。通過作文教學，可以幫助學生夯實自己的語文基礎，提升學生的文學素養。但是經過觀察發現，大多數小學生在寫作時都會存在很多明顯的困難。有的小學生雖然內心有許多不同的看法，但是卻不知道怎樣運用恰當的文字進行表達。還有的學生在寫作的過程中忽視行文的邏輯和結構，拼湊字數，沒有突出作文主題，在這種情況下，學生的作文質量并不高。在當前的教學過程中，教師需要深入地分析學生出現問題的具體原因，采用合適的作文教學策略，以提升學生的寫作水平。

一、豐富教學手段，激起寫作靈感

在當前的小學語文作文教學過程中，教師必須要改變傳統的教學模式。以往教師在教學過程中直接會提出一個作文主題，然后給予學生們固定的思考時間，讓學生們圍繞著這個主題來進行寫作。在這種情形下，學生們對寫作主題不夠了解，他們很難快速地找到寫作方向。并且在這種教學模式下，還會導致學生對當前的寫作教學產生一定的排斥性。因此，在當前的教學階段，教師需要豐富寫作教學手段，進一步激發學生的寫作靈感。比如教師要求學生們描述景點，但由于學生缺乏親身經歷，無法在作文中呈現景色的美感。出于這種狀況考慮，教師可以選擇教材中的課文作為示例，讓學生產生身臨其境的效果。比如在學習《記金華的雙龍洞》時，作者按照自己的游覽順序進行了景色的敘述，那么這時候為了增強學生的理解，教師可以在網上下載雙龍洞的視頻，在課堂上為學生們播放視頻，讓學生們跟著視頻去“游覽”。通過觀看視頻，可以讓學生們產生不一樣的感悟，所以這時候教師再要求學生按照視頻內容和自己的感受來進行景色的描述，就可以減輕學生的寫作難度，更加高效地完成寫作。

二、傳授寫作方法，減少寫作問題

小學生認為寫作難主要是因為他們在當前的寫作課堂中沒有學習到實用的方法，進而導致學生在寫作時出現明顯的問題。出于這一問題考慮，教師在當前的過程中可以為學生們傳授實用的寫作方法，讓學生在寫作時可以結合教師所敘述的具體方法高效寫作。第一個方法就是審題。經過觀察發現，大多數小學生都沒有養成良好的審題習慣，看到題目提筆就寫，在這種情況下，會導致大多數學生在寫作時出現偏題的現象。比如在學習《海上日出》這一篇課文時，教師先不要讓學生們急著閱讀文章，而是讓學生們圍繞著這一題目進行分析，想想自己應該怎樣描述景色。那么在審題時，學生就需要抓住關鍵字“海上”和“日出”，在后續的寫作中，要描述出太陽升起時和大海相互映照的美麗景象。第二個方法就是學結構，在找準主題之后，教師可以讓學生們閱讀文章看看作者選擇了怎樣的描述方式來展現日出的美麗。比如在這篇文章中，作者按照時間順序，著重描寫了日出時天空景象的變化、太陽顏色的變化以及太陽本身亮光的變化三方面。從這篇課文入手，讓學生描述事物時可以選擇合適的時間、空間或邏輯順序。

三、分析閱讀材料，奠定寫作基礎

大多數小學生在寫作時經常都會出現一種無話可寫的現象，究其原因，主要是因為小學生在日常的生活或者是學習中沒有注重積累的重要性，他們在閱讀不同的文章之后沒有積累一些好詞佳句或者是實用的材料。在這種情況下就導致學生所寫的作文內容缺乏一定的可讀性。因此，在當前的教學過程中，教師需要重視閱讀積累的重要性，在教學過程中要讓學生圍繞自己所學的文章進行深入的分析，找出文章里面的亮點語句，學習到更多實用的語言表達方式，為學生后續的寫作奠定良好的基礎。比如以往學生在描述一種事物時往往都是選擇“漂亮、美麗”等形容詞搭配“啊、哇、吧”等語氣助詞，這種描述方式太過口語化，無法抓住閱卷教師的注意力，所以這時候教師就可以讓學生們圍繞著課文里面的好詞佳句進行分析。比如在學習《荷花》這篇文章時，作者運用了不同的修辭手法來描述出一種靈動的荷花形象。如作者一開始從荷花的外形入手，說荷花像一個個碧綠的大圓盤。在學習了這篇課文之后，教師就可以讓學生們學習這種修辭手法，在自己寫作的過程中把靜態的景物變得動態化，保證語言表達的生動性。

四、聯系生活實際，挖掘現實素材

教學來源于現實，又用于現實，在當前的教學過程中，教師不要把作文教學的內容變得寬泛化，可以把當前的教學變得更加現實化。比如，以往大多數小學生在寫作時都希望自己能夠運用一些經典的文學故事或者是優美語句來豐富作文內容，所以他們在寫作時抓耳撓腮，不停思考歷史上的經典事件或人物事跡，但這種方式不但會讓學生耗費大量的時間去進行思考，而且一旦自己所選擇的人物事跡無法貼合主題，很容易造成偏題或文章空泛的現象。因此，在當前的教學過程中，教師需要加強引導，讓學生們在寫作時可以學會運用一些現實素材。通過這樣的方式，可以幫助學生更加快速地進行文章的構造，也能夠讓學生在日常的生活中學會不斷地觀察細節，提煉出更多實用的寫作素材。比如在學習《慈母情深》這篇文章時，作者并沒有塑造出一種光鮮亮麗的母親形象，而是描述自己母親辛勤工作的心酸場景。讓廣大讀者在閱讀時更容易產生共鳴，讓我們想到母愛如水，雖然并不張揚，但卻能浸潤萬物，讓我們感受到無微不至的照顧。所以通過這一內容的學習，可以讓學生們在日后的寫作過程中能夠聯系現實生活，增強文章的說服力。

五、加強作文訓練，鍛煉表達能力

要想提升學生的作文能力，在教學過程中加強作文訓練是必不可少的，正如“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的能力提升并非一朝一夕之事，所以在當前的教學過程中，教師需要保持耐心，設置更多的訓練任務，讓學生在長期的訓練任務中漸漸提升自己的能力。比如在課文教學完成之后，教師可以設置文章續寫環節，讓學生們充分發揮自己的想象力和創造力，豐富文本內容。比如在學習了《總也倒不了的老屋》后，學生可以發現每次老屋想要倒下的時候都會遇到需要幫助的小動物。到了文章的末尾，作者也沒有清晰地描述老屋的結局。所以在學習了這一內容之后，教師可以讓學生圍繞著這一內容進行口頭續寫，通過學生的口頭描述，可以鍛煉學生的語言表達和語言組織能力，讓他們在組織作文結構時可以更加清晰。同時在學生們完成口頭訓練之后，也可以更加靈活地完成寫作。在這一環節中，學生完全可以自由發揮，從不同的角度去談談文章的后續情節。在這種情形下，學生可以暢所欲言，進一步減輕了學生的口語表達難度，讓他們更加輕松地去應對教師所提出的這一任務。

六、給予針對點撥，找準寫作問題

在作文教學中，教師的點評環節是必不可少的，通過教師的點評，才能夠讓學生意識到自己在寫作過程中所存在的不足。但是在以往的教學過程中，我們發現大多數教師在批改作文時只會給學生一個特定的分數，沒有提出學生具體的問題，導致學生不知道采取何種方式去提升自我。出于這一狀況考慮，教師可以設置在線課堂批改活動，教師在講解完了一篇文章之后，可以讓學生們運用文章中出現的人物或動物形象快速地完成100字左右的寫作，對于學生們所寫作的內容進行針對批改。比如在學習《白鷺》這篇課文時，作者運用了擬人化的語言把白鷺說成是一首精巧的詩。在學習了這一內容之后，教師可以讓學生抓住白鷺雪白的蓑毛、鐵色的長喙等特征來寫小作文。在學生寫作完成之后，同桌之間互相交換自己的作文，教師讓學生們明確批改要點，比如作文中的字詞是否出現了錯誤，還有語句是否出現了不通順現象。在完成第一個環節之后，讓學生們把已經批改過的作文交給老師，老師進行針對性的批改，指出學生在寫作時的具體問題，比如行文邏輯等。通過這樣的方式，幫助學生找準問題，提升學生的寫作質量。

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師必須要結合當前的時代背景展開教學創新，選擇更多新穎的教學方式來增強學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作。同時在教學過程中，教師也需要從學生的角度進行綜合考慮，結合學生在寫作時所遇到的具體問題給予學生更多的實用建議，為學生創設更多的實踐機會，讓學生的寫作水平可以得到明顯的提升，保證當前寫作教學的高效展開，培養出更多具有優秀語文表達能力的現代化人才。