淺議小學語文課內外閱讀有效整合的教學策略

文/沈志紅

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，也是一項重難點。培養學生閱讀能力、提升閱讀水平是教師要考慮的重要內容。隨著新課標的提出，課外閱讀的重要性也日益凸顯。課外閱讀不僅是對課內閱讀的補充和延續，更是小學閱讀教學的一項重要任務。教師應形成課內外閱讀相互補充的教學結構，提高教學質量，為學生學習其他學科奠定基礎[1]。

一、小學語文課內外閱讀的重要意義

（一）可提高學生自主學習能力

學生對課內閱讀的學習過度依賴教師的講解，不能進行獨立思考，長此以往，便會形成以教師為主體的課堂教學模式，使學生喪失閱讀學習的興趣，只想著聽從教師的講解。而進行課外閱讀的拓展，可以讓學生在進行課外閱讀時拓展思維，能讓學生自覺地將課內外閱讀內容進行聯想與整合，形成獨立思考的意識，為以后的閱讀積累經驗，有利于擺脫對教師的依賴，讓學生成為課堂的主導者，提高自主學習能力，形成一套屬于自己的閱讀方式。

（二）利于培養學生的語文素養

核心素養包含學生所學的基礎知識、專業技能、人生態度、價值觀等很多內容，也是新時代教育中經常被提到的一個詞，我國正處于教育體制發展階段，培養學生核心素養是語文教學的重要環節。課內閱讀能讓學生學到閱讀方法，而進行課外閱讀可以在很大程度上培養學生的三觀，促進學生的個性化發展。在課內外閱讀的結合中，拓寬學習渠道，培養學生的綜合能力，同時為培養學生的語文核心素養奠定基礎。

（三）能夠鍛煉學生思維能力

小學階段是一個人思想和三觀形成的重要階段，思維能力水平決定了學習能力和生活中的人際交往能力，課內外閱讀是閱讀水平提高的重要載體，更要憑借思維能力。在課內外閱讀的過程中，可以開拓學生的思維，留出廣闊的思維空間。在書中，無論是人物錯綜復雜的關系，還是他們的心路歷程，都會引起學生的思考和聯想，通過聯想構建屬于自己的獨特知識網，從而使學生的思維能力得到鍛煉[2]。

二、整合小學語文課內外閱讀的策略

（一）發揮教師的引導作用

教師都是通過專業培訓和教育培養出的人才，但個體差異還很大，教學能力和水平也不盡相同。在語文教學過程中，有些教師還是沿用傳統的教學方式，沒有積極引導學生進行課外閱讀，只是一味地對課內閱讀精講深究，這就要求教師嚴格按照新課改的標準進行教學，積極引導學生向課外閱讀方向發展。比如，閱讀《草船借箭》一文時，教師可以讓學生課下閱讀名著《三國演義》中草船借箭的部分，讓學生找到其中的關聯并進行比較，這樣既能提高學生的思維能力，又能讓學生充分了解寫作背景和古代優秀讀物，可提升學生的閱讀品味。

（二）引入多媒體教學

在信息化時代的今天，各種媒體應運而生，多媒體教學已經成為一種大趨勢，在小學語文閱讀教學中，教師可以利用多媒體，通過一些影音刺激學生的學習熱情，調動學生的積極性，現在的課上教學講解都利用多媒體設備，旨在讓學生直觀了解文章內容。例如，學習《猴王出世》時，教師可以很好地利用多媒體設備，為學生播放電視劇《西游記》里猴王出世的影視片段，讓學生直觀了解閱讀內容。再次，閱讀時腦中猴王的景象就會浮現出來，并結合課外閱讀名著《西游記》，這樣通過觀看，可有效激發學生閱讀興趣。

（三）閱讀方式多樣化

在小學課內閱讀中，教學方式的多樣化有利于學生學習，在課外閱讀中也同樣適用，教師可將單一的閱讀方式調整一下，從多種角度激發學生的閱讀興趣，如采用讀書朗誦比賽的方式、開展表演書本劇的方式以及開展故事交流會的形式等。比如，學習《景陽岡》時，教師可以組織學生開展情景劇表演，在表演之前要盡力貼合原著，這就要求學生閱讀原著《水滸傳》，從中提煉精髓，通過表演不僅能了解原著內容，還能激發學生對原著的敬畏之情，從而有效進行課內外閱讀的良好銜接。

三、結束語

總的來說，課內外閱讀的有效整合是語文教學的關鍵，教師要在教學中應積極發現問題，并及時改善教學方式，讓閱讀不再成為學生的一項難點。將課內外閱讀有機結合在一起，從而提高學生的閱讀水平、拓寬學生的視野、提升學生的語文核心素養。