提升高中學生歷史學習興趣的方法分享

曹啟洪

(重慶市巫山大昌中學校 重慶 404700)

對于高中學段的教育者而言，我們面對的是最為“認真刻苦”的學生群體，教師在課堂中總想“多講”“多教”，但事實上，學生安安靜靜地坐在我們面前，并不表示他們真的在“刻苦學習”，他們的心或許并沒有放在教學內容上。這也是明明看上去學生認真地學、教師認真地教，但教學效果卻總不理想的原因。那么，如何才能改變這一切呢？筆者認為，要讓學生的心放在課堂中，讓學生對教學內容生成學習興趣。這樣學生才能內外在表現一致，成為真真正正的刻苦學習的學習者。那么，在高中歷史教學中如何才能激發出學生的學習興趣呢？這就需要讓學生參與討論，需要給學生提供發表言論的平臺和契機，需要關注學生的情緒變化，需要為學生拓寬學習平臺。本文中筆者對此進行分析[1]。

一、讓學生擁有發言權

這一點對高中學生而言極為重要。他們正在生成自我，且變得理性。所以，要讓他們生成學習興趣，就要尊重他們的天性，讓他們表現自己，讓他們肯定自己，這樣我們才能了解學生的真實想法，才能進行有針對性的引導與推動。教師可以在教授新知識時讓學生自由討論。如在談到希特勒的過與功時，可以引導學生進行討論，學生大多對希特勒感興趣，希特勒是好是壞學生能各抒己見，教師在這個時候可以根據學生的看法把學生分為兩組，一組是對希特勒充滿贊賞，討論其在歷史上的厲害之處，另一組是對希特勒進行批判，討論他的存在給世界帶來怎樣負面的影響。然后兩組進行自由辯論。這樣的方式能夠極大地提高學生的參與度，自然而然地讓學生不由自主地參與到學習中，教師還可以在課下引導學生自學，自學可以提高學生的自主學習能力，學生自己去查閱資料，學習其他資料，可以激發學生的求知欲，使學生更加喜歡與人探討歷史知識。

二、調動學生的情緒

在提升學生學習興趣時，情緒也很重要，學生在我們這里感受到“高昂”“低沉”的情緒，學生的情緒也就會隨之變得“高昂”“低沉”。學生的情緒不同，他們在學習過程中的表現就會有質的差別，時而“積極主動”，時而“消極被動”。在人們的認知中，高中學生已經非常理性，“情緒化”一詞用在他們的身上并不準確。但在和學生朝夕相處的過程中，我們可以發現，高中學生仍然極為感性，仍然極為情緒化。因此，教師在課堂上不應用低沉壓抑的語音講話，應當有良好的情緒，只有教師在快樂的狀態下，學生才能處在一種興奮的狀態下學習，積極跟著教師的思路，并主動地配合教師的教學。所以，教師要注意在教學過程中調節自己的情緒，讓自己情緒愉快，精神飽滿地對學生進行教學。教師在進行歷史教學時，可以適當讓學生自由討論，要注重讓歷史和現實結合。歷史本身是充滿距離感的，教師可以把現實中和歷史相聯系的時事政治引入課堂，減少距離感，學生感覺到更真實的場景，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。如學《馬關條約》《北京條約》《辛丑條約》時，教師可以讓學生百度搜索“一國兩制”，了解現在臺灣的情況，和內地的關系；學到一屆三中全會等內容時，可以叫學生查閱各種資料，了解十八屆三中全會、十八屆五中全會、十八屆六中全會等內容，還可以了解十三屆四中全會的完成情況等，這種與現實聯系起來的方式能夠極大地提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習[2]。

三、改變原有的作業形式

在傳統的高中歷史教學實踐中，學生做的作業往往就是一張試卷，而這種作業模式顯然無法激發學生的學習興趣。學生在課堂上不自由，在課后他們想要擁有屬于自己的時間做自己想做的事。因此，要想提升學生的學習興趣，還需要利用好課后的時間，把我們的作業設計成學生想要做的事。如可以在課前布置預習作業，讓學生預習后在課前講述此歷史課所包含的歷史情節，所帶來的意義，給未來造成的影響等。還可以讓學生去查閱各種資料，關于此段期間著名人物發生的事，或者其生平，讓學生以故事的形式分享給大家，這種方式不但可以訓練學生的歸納能力，還可以提高學生的學習熱情，調動學生的興趣，使其更好地自主參與到課堂學習中。教師還可以通過播放視頻等方式，利用多媒體、錄像機、投影儀等高科技與課堂無縫結合，創設良好的歷史情景，讓學生感受到歷史的嚴肅和厚重。要更好地促進學生對歷史學習的積極性，教師還應多多開展課外活動，更好地培養學生的歷史性思維能力和拓展創新能力，教師應該給每個學生組織演講的機會，促進學生主動在課下查閱相關歷史知識，拓展學生的歷史課外知識，這樣也能在一定程度上培養學生的知識歸納能力。

綜上所述，在引領高中學生感受歷史知識的魅力時，我們要從學生的天性出發進行設計，發揮出學生的主體價值，利用課外學習時間，讓學生積累學習素材，使學生在課堂中獲取發言權，進而一次次地生成學習感悟，進而培養學生的學習能力。