基于自主學習的高考聲樂微課設計策略

于海紅 孟令如

(1.佛山市順德區(qū)杏壇中心小學 廣東佛山 528000；2.佛山市順德區(qū)杏壇中學 廣東佛山 528000)

當今社會飛速發(fā)展，知識更新的速度變得越來越快，未來社會中，不會學習的人注定要被社會淘汰。正如《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，自主學習能力已經成為21世紀人類生存的基本能力。

反觀當下高中聲樂課堂，改革的腳步依舊緩慢，學生的學習仍舊是被動接受和記憶的過程，學生不知道怎么學習、不會自主學習的現(xiàn)象依然普遍存在。

微課的出現(xiàn)與發(fā)展，為提高學生的自主學習能力提供了一個新的思路和可能。教師可借助微課短小精悍的特點以及便于傳播、可重復觀看的優(yōu)勢，將其與高考聲樂教學相融合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，從而促進學生自主學習能力的提升。而能否發(fā)揮微課的優(yōu)勢，調動學生學習的積極性，提升自主學習能力，微課的設計就顯得至關重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有好的設計就不會有好的微課，好的微課一定是以好的設計為基礎的。基于此，筆者通過近年來的理論學習及教學實踐，談一談高考聲樂微課的設計策略[1]。

一、基于自主學習的高考聲樂微課設計策略

（一）以學生為中心設計理念

新時代的教師首先要轉變觀念，以學生為中心，以引導學生學會學習為導向，這樣才能制作出學生喜歡的微課，發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

1.分析學生特點，善于從學生角度組織內容

隨著身體的迅速發(fā)育，高中生的自我意識明顯增強，獨立思考和處事能力也快速發(fā)展，在心理上和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性。所以，教師在設計微課時，要充分考慮到學生的這一心理特點，微課要做到“有用”和“有趣”。筆者在設計微課時會以任務為驅動，按照學生的思維特點重新組織呈現(xiàn)順序，然后再將任務進行分解，引導學生展開自主學習。此外，還要結合所教學生的實際情況設計微課。以我校為例，學生的基礎比較薄弱，入學前大都沒有經過專業(yè)的訓練或相關培訓，所以，筆者在設計微課時，從《歌唱原理》《歌唱器官》等基本的理論知識講起，破除學生對聲樂學習的神秘感，然后再進入聲樂技巧的訓練，循序漸進，讓學生慢慢建立起科學的歌唱觀念[2]。

2.深入了解學生認知需要，從學生的角度出發(fā)設計畫面和聲音

教師在設計微課時要清楚一點：我們的受眾對象是學生，不是教師。只有從學生的視角出發(fā)，才能讓微課被學生喜歡和接受，才能促使他們自主學習。筆者在設計微課時，會從易于學生觀察、模仿、學習的角度出發(fā)，順著學生的視角同側拍或者俯拍，讓學生對發(fā)聲的整個過程和身體的一些細微變化有更加清晰的認識，以便于他們更加準確地掌握技能要點。比如，設計《打開喉嚨歌唱》時，筆者近距離拍攝喉嚨打開的整個過程，讓學生可以直觀地看到打開喉嚨時口腔里的變化，讓抽象的概念變得具體化。對于聲音的使用，筆者在設計時避免使用生硬、晦澀的聲樂術語進行講解，代之以學生喜歡的、可接受的方式講授知識，拉近學生與教師之間的心理距離[3]。

（二）教學設計與媒體設計深度融合

教學設計和媒體設計共同構成了微課設計的“兩大支柱”。教學設計是微課設計的導向，沒有良好的教學理念作指引，媒體效果做的再炫目，也只能如鏡中花、水中月，中看不中用；同樣，如果沒有好的媒體設計做支撐，教學設計的再好，也很難吸引學生的注意力。所以，只有將教學設計與媒體設計深度融合，做到技術為內容服務，才能最大化發(fā)揮出微課強大的威力，提升學生自主學習的效率[4]。

（三）任務化的教學活動

一節(jié)微課的威力不僅僅在于短短幾分鐘，還體現(xiàn)在學生學完微課之后的行為反應。在微課中把知識技能講通透固然重要，能讓學生看完微課后主動學習和探究，才是活學活用、深度學習的關鍵。因此，一節(jié)好的微課要搭配學習任務單，讓學生帶著任務去學習微課。

（四）分類設計

聲樂是一門綜合性學科，其內容既包含理論知識，又包含技能技巧，還包括生理學、解剖學的知識，所以，在設計微課時一定要結合這些特點進行分類設計。

1.理論教學類

以聲樂理論知識傳授、信息傳遞為主的微課類型。主要適用于基本理論知識的傳授，常見表現(xiàn)形式是講授、問答、提問、作業(yè)、啟發(fā)等形式。如《歌唱的原理》《歌唱的共鳴》《聲音的“明”與“暗”》等都屬于這一類微課。

2.技能技巧類

以建立聲樂演唱的基本技術，提高聲樂演唱水平為主的微課類型。用于聲樂實踐教學與訓練課堂中學習聲樂技能技巧過程。常見表現(xiàn)形式是示范、演示、對比、練習、糾錯等。如《喉嚨的打開》《歌唱的起音》《真假聲的混合》等都屬于這一類微課。

3.常見問題類

以解決初學聲樂常見的發(fā)聲問題為主的微課類型。如《舌根硬怎么解決？》《女聲低音“虛”怎么破》《歌唱時氣總是不夠用怎么辦？》等屬于這一類微課。

二、結束語

總之，隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，對于教師來說，制作微課已經不再是一件難事。然而，如何通過合理的設計，制作出學生喜歡、促進學生自主學習的高質量微課，則是教師應該深入思考的問題。與此同時，將微課的設計與應用結合起來進行整體規(guī)劃，也尤為必要。只有將微課設計的理念付諸于實踐，落實到實處，才能讓自主學習真正發(fā)生。