微課構建小學語文閱讀教學探究

文莫海燕

微課是互聯網時代與教學相結合的工具之一，有著信息集中、播放時間短、可隨時觀看等多種特點，在小學語文閱讀教學中，運用微課構建閱讀課堂，教師能夠引導學生主動進行閱讀，打破學生學習的局限性，讓學生在閱讀過程中獨立思考，最終培養學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提升，為學生打下堅實的閱讀基礎[1]。

一、創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

對于小學階段的學生來說，興趣是極為重要的，從某種意義上來說，興趣是學生閱讀能力提升的前提，小學階段的學生缺乏足夠的自我約束能力，在閱讀時，若是學生缺乏對閱讀作品的興趣，就不愿主動進行閱讀與探究，閱讀能力自然會受到影響。教師在開展教學時，要學會運用微課來引導、激發學生的閱讀興趣，結合閱讀內容為學生創設故事類的情境，讓情境融入到閱讀教學之中，借助微課多樣的表現形式來展示給學生，激發學生對閱讀內容的興趣，讓學生主動探究閱讀的內容以及背后蘊含的情感，促進學生閱讀能力的提升。例如，學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師在制作微課時可以進行教學情境的創設，在微課中為學生展示這樣一幅場景，“在學校門口的一條道路上，道路兩旁都種滿了法國梧桐，秋天一到，道路上突然鋪滿了金色的‘巴掌’，延著道路伸到了遠方……”引導學生通過情境產生疑問，“為什么道路上會出現金色巴掌？”激發學生對課文的閱讀興趣，使得學生能夠主動進行閱讀，在閱讀過程中明確“金色巴掌”的涵義，感受課文中作者筆下的秋天之美以及對秋天門前水泥道的喜愛、贊美之情，加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提升。

二、加強提問引導，梳理學生閱讀思路

在小學語文閱讀教學中，相較于直接教導學生閱讀知識，帶領學生進行閱讀，幫助學生掌握閱讀技巧，對學生進行引導，讓學生在獨立閱讀與探索的過程中掌握閱讀知識，更有利于學生自身閱讀能力的提升與發展。在運用微課構建閱讀課堂時，在微課中對學生進行提問引導，為學生設置有效提問，能夠更好地幫助學生梳理閱讀思路，讓學生在閱讀前知道如何進行閱讀，在閱讀過程中需要明確哪些知識點，怎樣探究閱讀的中心思想等。例如，學習《寓言二則》時，教師在制作《亡羊補牢》的微課時，可以先為學生出示一張圖：一群羊被一圈籬笆圈住了，牧羊人在一旁，但是籬笆破了一角，一只狼通過破的角叼走了一只羊。對學生提問，“如果你是圖中的牧羊人，你發現以后要怎樣做？”“課文中的牧羊人是怎樣做的？為什么？”明確學生閱讀的思路，引導學生在閱讀過程中著重關注牧羊人的做法以及他的理由，在微課的最后，教師還可以加入引導性的問題，“通過這篇課文，你學會了哪些道理？”引導學生概括課文，并深入感悟課文中蘊含的哲理，讓學生的閱讀思路更清晰，逐步加深學生對課文的理解，讓學生通過閱讀明確“亡羊補牢，為時未晚”的道理，促進學生閱讀能力的提升[2]。

三、引導課外閱讀，培養學生閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，想要加強對學生閱讀能力的培養，教師不能將學生的閱讀限制在課堂之上，只是依靠課堂上的閱讀，學生的閱讀能力很難得到提升。教師應積極挖掘學生課外的時間，讓學生在課外養成主動閱讀的好習慣。在運用微課構建小學語文閱讀課堂時，教師可以在微課中對學生進行引導，為學生進行課外閱讀的推薦以及解讀等，促進學生閱讀能力的提升。例如，學習《總也倒不了的老屋》時，教師在制作微課時可以為學生制作一段視頻講解的內容，為學生講述老屋的故事，讓學生去文章中感悟老屋的堅持以及堅持的動力，吸引學生主動閱讀，感悟老屋的善良。在微課的最后，教師在完成講解后，可以為學生提供幾篇內涵相似的童話故事的鏈接，讓學生自由復制鏈接進行閱讀，在微課的最后為學生簡要介紹推薦故事的主要內容以及推薦的理由，引導學生進行拓展閱讀，逐步培養學生課外閱讀的習慣，讓學生愛上閱讀，促進學生閱讀能力的提升。

四、結束語

運用微課構建小學語文閱讀課堂，能夠明確學生的主體地位，對學生閱讀能力的提升有積極意義，教師應積極把握微課這一新型教學工具，探索微課在閱讀教學中的更多可能，讓微課融入到課堂閱讀教學之中，教導學生閱讀知識，引導學生在閱讀中思考，讓學生在課外也能養成主動閱讀的好習慣，促進學生閱讀能力的提升。