把握單元習作資源 提升讀寫能力站位
——以統編版十冊二單元教學設計為例

陳雪利

(浙江省溫嶺市大溪鎮潘郎小學 浙江臺州 317525)

單元習作資源是指在新版小學高學段語文課本中，每一單元最后都會出現的“習作”板塊，是進行小學語文習作教學的最佳資源。在目前的小學語文教學中，學生的習作能力和讀寫結合能力培養一直被忽視，導致學生的語文學習發展不均衡，出現了習作詞匯匱乏、閱讀興趣降低等問題，嚴重阻礙了小學生語文學習水平的提升。因此，在新課改的教學大背景下，在小學語文教學中利用單元習作資源培養學生的讀寫結合能力十分重要[1]。

一、小學語文運用單元習作資源培養學生讀寫結合能力的重要意義

《全日制義務教育小學語文課程新標準》中明確指出：“語文教育要重視培養小學生的寫作能力與閱讀能力，促進學生聽、說、讀、寫的全面提升，將讀與寫結合、寫與說結合、聽與讀結合，給新時代的小學語文教學帶來教學亮點和新面貌，要讓學生愛上語文學習”。由此可見，培養學生讀寫結合能力的重要性。

新版語文課本中每一單元都新增了“習作”板塊，這不僅是國家教育越來越重視小學生寫作能力提升的一個表現，更是為小學語文教師提供了開展讀寫結合教學的便利。教師圍繞每個單元不同的主題、課文設置教學方向，利用“習作”板塊將語文閱讀學習和寫作學習進行有機結合，一定能達到培養學生讀寫結合能力的教學目標。

二、小學語文運用單元習作資源培養學生讀寫結合能力的教學策略

（一）注重單元主題，用閱讀豐富學生的詞匯知識

小學生在寫作過程中常常會遇到“寫什么”的問題，也就是不知道該寫哪些題材、哪些主題、在寫的過程中用什么素材等。造成這種問題出現的主要原因還是學生閱讀不夠深入、閱讀效率低、閱讀不夠仔細，一目十行、只了解了大概意思，這樣當然不會在閱讀中有所收獲。所以，教師要讓學生圍繞單元主題進行深入閱讀，以此豐富學生的詞匯知識。

小學語文第十冊第二單元的主題是傳統文學四大名著中的節選片段，教師要引導學生在閱讀過程中體會傳統文化的寫作方式與現代文學寫作方式的不同，并觀察文中對人物、場景、事件的描寫，從中抓住可利用的寫作方式與詞匯內容，進而通過閱讀提升學生的寫作能力，讓學生在閱讀中收獲更多知識。

（二）結合單元習作，用實踐提升學生的寫作能力

解決了“怎樣讀”的問題之后，就要解決“怎樣寫”的問題。雖然教材上每單元中都有獨立的“習作”板塊，但教師也不能太“拿來主義”，要以“習作”為起點，結合語文閱讀鍛煉學生的寫作能力。要讓學生既“有東西”寫、又能“用這個東西寫”，掌握多種體裁文章的寫作技巧，靈活運用閱讀中積累的詞匯知識。

第十冊第二單元的習作主題是寫讀后感，很多學生在閱讀了一些優秀的讀后感文章后，覺得自己寫讀后感一定要辭藻華麗、別具匠心，反而忽略了最重要的情感流露，得不償失。對此，教師要引導學生圍繞真實感受進行描寫，如在閱讀中對哪些段落的感觸最深，最喜歡四大名著中的哪一個人物，認為傳統文學和現代文學有什么差異，以此充分提升學生的寫作能力。

（三）進行課外延伸，通過觀察生活激發學生的興趣

小學語文課堂的教學時間和教學范圍畢竟有限，教師想要充分培養學生的讀寫結合能力，必然要適當拓展教學范圍，結合單元習作資源進行課外的閱讀與寫作延伸，引導學生學會觀察生活中的人和事，同時用觀察生活激發學生對語文閱讀、寫作的學習興趣，為學生未來長久的語文學習與發展奠定良好基礎[2]。

例如，施耐庵寫《水滸傳》時深入老虎出沒的山林之中，只為能寫好“武松打虎”這一段，可見細致的觀察在寫作中的重要性。教師也可以為學生布置課后觀察作業，采取趣味寫作的方式，請學生在生活中選擇自己感興趣的事物，仿照四大名著的寫作方式進行仿寫練習。這樣既能鍛煉學生的寫作觀察能力，又能讓學生將閱讀與寫作進行有效結合，一舉兩得。

三、結束語

綜上所述，在運用單元習作資源進行讀寫結合能力培養教學的過程中，教師的重點是讓學生“愿意寫”“愿意讀”“會寫”“會讀”，要充分激發學生進行語文讀寫結合學習的興趣，突顯學生的教學主體地位，配合豐富多樣的教學手法和學習活動，讓學生體會到語文閱讀和寫作的學習樂趣，進入到文學知識的海洋中，為學生未來長久的語文學習和發展保駕護航。