以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中的運用

文雷 燕

“聽說讀看寫”是中學英語教學的目的，其中“寫”是五項語言技能中的重要部分，它更是語言生成能力的重要表現形式。近年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。然而，一個突出的問題是當前學生寫作能力普遍低下，這嚴重阻礙了學生英語整體素質的提高。那么，如何有效提高學生英文寫作能力呢？以讀促寫不失為一個好方法。

一、如何選擇英語閱讀材料

英語閱讀材料應該難易適度。在選擇材料的時候要充分考慮到學生的英語基礎，如果學生的基礎差就盡量選擇生詞少、篇幅較短的材料，如果學生的基礎還可以，則可以選擇中等難度的材料。一定要注意的是不可選擇太長、太難的材料，否則會引起學生的反感，導致學生放棄閱讀。

選擇健康、積極、有價值的英語閱讀材料。這樣會讓學生有積極向上的心態來閱讀。同時要求學生必須有自己對材料獨特的理解，這樣才能激發學生去寫作。

閱讀材料的長度應大約在 100-200 字之間。太長了學生會厭煩。太短了又沒有內容去讀。這樣的字數不僅符合英語測試中閱讀理解的短文長度，也符合學生的閱讀習慣和能力。

選材要貼近生活，源于生活的閱讀材料，學生總體上會理解較易較快。對于陌生的題材，學生掌握自然就會慢，閱讀就有很大的困難，所以，貼近生活的學習才是最容易的學習。

閱讀材料的選擇應該有一個循序漸進的過程，由簡到難，不能一開始的時候就給學生篇幅較長的閱讀材料，這樣會打擊學生學習的積極性。因此，先簡后難，逐步加深，慢慢引導，有一個循序漸進的過程學生才會有信心跟著老師走下去。

選材要充分利用教材上有價值的文本，例如好的對話、短文。教材是信息的載體，它與寫作有著密切的關系，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉。英語教材中的對話材料和短文材料都是健康、向上、有趣的，而且針對性很強。這些材料是為英語學習作鋪墊的基礎材料。因此，教師在教學中應多以課文話題為依據，在閱讀教學中滲透寫作意識和策略。

二、如何進行寫前閱讀

寫前閱讀包括三種讀法，首先是快讀，學生以最快的速度閱讀整篇材料。在規定的時間內粗略讀完所給材料，并在讀的過程中捕捉材料的中心思想。接著是精讀，也就是細讀閱讀材料。在仔細閱讀材料時，學生不僅要找出材料中的語言點，還要分析文章的結構，組織和發展的過程。以這樣的方式閱讀可以幫助學生了解文章是如何發展和組織的。最后是再次閱讀，在這一步，可以猜測生詞、短語，記錄下一些好的句式結構和篇章信息。養成習慣和規律，對以后的寫作練習有很大的幫助。日積月累的筆記，利用零碎時間看一看、讀一讀，對提高英語閱讀和寫作能力十分有幫助。讀完之后，學生要根據所讀內容和獲取的信息寫出自己對該閱讀材料的看法和理解。寫作之前進行閱讀訓練有很多好處。第一，能夠幫助學生積累一定量的生詞，長期下來學生的詞匯量就豐富了。第二，能夠幫助學生掌握一些短語。掌握短語也是寫好句子的關鍵。第三，能夠幫助學生掌握一些優美的高級句式。好的句子才能寫出好的作文。閱讀材料有不同體裁就有不同的句首和尾句的表達，熟記這些句式，并運用到作文中，會給作文添彩不少。

三、如何進行閱讀后寫作

閱讀完一篇材料后，學生要進入寫的環節。在這個階段，學生每周要以自己感興趣的閱讀材料為基礎至少寫一篇大約100字左右的書面表達。在寫作時，通常分為以下幾個步驟：“列提綱—寫初稿—查錯誤—寫終稿”。列提綱時應該盡可能使用或模仿閱讀時記錄下來的相關信息，包括材料的發展過程和組織結構。寫初稿時必須在限定的時間內完成，不能讓學生養成無時間限制寫作文的習慣，否則，在考試中不能在規定的時間內完成寫作任務。如果學生能在限定的20分鐘內完成一篇100字左右的作文，就符合英語作文考試的寫作時間要求。查錯誤的過程是最重要的，許多同學會忽視這個步驟，這個過程是檢驗作文是否合格的過程，也是作文能否得高分的關鍵，在這一步，可以選擇和同桌互換糾錯。寫終稿是寫作的最后一步，將修改好的作文按要求成稿。

在教學實踐中，通過閱讀提高學生英語寫作能力的方式是可行的。同時，在閱讀和寫作相互促進、相互影響的基礎上，運用閱讀與寫作整合的有效性，可達到提高英語寫作能力的目的。